簡議興趣教學法提升青少年籃球教學的有效性

張圣龍

（南京師范大學體育科學學院，江蘇 南京 210097）

義務教育體育課程的新一輪改革已初具成效，在學校體育部門工作人員的推動下，體育課程的深化改革之路逐漸順暢，以往體育課程的目的主要是為了增進學生健康，而新體育課程的目標，除了增進健康之外，增加了培育學生終身體育意識和能力。這表明體育課程的改革更具有前瞻性、科學性，通過體育教育使得學生能夠長期保持體育意識，增強體育運動能力。青少年學生的體育教學，不僅要根據教學內容進行項目指導，達成教學目標，更需要將體育教學內容與其他科目知識進行融合，深入體育教育的實踐性和綜合性培養，在體育課程中將三維課程目標觀逐步落實。

體育課程深化改革的主體是學校學生，目的是更進一步促進學生身體、心理全面發展，在教學過程中，可以通過興趣教學法等方式促進學生學習的積極性、主動性以及學生學習的興趣等方面，使得體育教育在樂趣中教學，讓學生學得開心，自己教得開心，使學生在樂趣中學習，得到更多的收獲，培養學生主動參與體育運動的終身意識和參與體育運動的習慣，使學生能夠愉悅學習、主動學習。因此，本文對興趣教學法在青少年籃球教學和體育教學中的運用進行一定的探索，能夠為體育課程深化改革提供借鑒和學習意義。

1 興趣教學法相關理論概述

興趣教學法是指基于直觀教學，將興趣灌輸作為教學的主要方式，在教學過程中培養學生對于課程學習的興趣，全面激發學生主觀能動性，使得學生能夠充滿學習熱情，主動進入學習狀態的一種教學方法。在體育課程教學中，興趣教學方式包括使得學生產生對體育器材的認知興趣，提出對體育運動的需要，養成日常進行體育行為的習慣，并產生樂于接受體育教學的動力。

興趣教學法的實施目的是激發學生學習興趣，在教學過程中可以通過充分的教前準備和多元化的教學方式，提升課堂教育的生動性，并采取靈活多變的教學技巧，激起學生的好奇心，根據學生的身心需要，滿足學生的學習要求，使得學生能夠大幅度提升學習熱情，積極參與學習過程。興趣教學法在實踐中具有雙向性特征，興趣教學的主體是學生，主要目的是為了激發學生的學習興趣，但在實踐過程中學生興趣的提高可以反作用于教學過程，使得教師在教學過程中享受愉悅感，圓滿完成教學目標。同時興趣教學法能夠融合多門學科的知識，教師在教學過程中不僅需要知悉本學科的知識，還需要了解一定的運動心理學、解剖學、生理學、教育學原理和其他學科的基本知識，并掌握一定的溝通技巧，擁有一定的溝通能力。除此之外，實行興趣教學法的教師需要具有良好的崗位敬業精神，在學校受學生歡迎，教師在推行興趣教學法的過程中能夠達到事半功倍的效果。

2 當前青少年籃球教學存在的問題

現階段，青少年體育教學模式仍屬于傳統型模式，無論是課程內容的設計，還是教師的教學過程，都沒有充分考慮學生的學習自主性和身心發展需要。根據一些數據統計顯示，大部分青少年的籃球教學依然單一地分為跑步、訓練和比賽3個方面，學生在這種傳統單一的體育教學中十分被動地學習知識，無論是從學習積極性還是學習效果方面來看，效果皆不佳。同時，由于學校過于注重文化知識學習，輕視體育教學，使得不少體育教師即使了解興趣教學法或愿意在教學過程中嘗試推行興趣教學法，但因為學校的壓力及學習成績的壓力，不得不流于形式。實際上，在體育教學中興趣教學法的推廣沒有想象中的那么困難，教師在教學過程中可以采用一些方法和手段，提高學生們的學習興趣。

2.1 教育觀念滯后，體育基礎設施不健全

雖然課程改革的戰略已經推廣了很多年，但應試教學在我國校園教育中有著根深蒂固的歷史地位，在目前的青少年籃球教學過程中，由于一些學校領導始終存在著體育課并非主課的理念，對體育教學及籃球教學并不關注，在評判學生是否優秀的過程中，僅根據文化課學習成績高低進行考核。受此影響，不少學校的體育課程被無故占據，體育教學不受重視，通過籃球教學提升學生素質的目的難以實現。

雖然隨著國民經濟的不斷發展，各地政府對教育資源的投入逐年增大，但在我國中西部地區，特別是農村地區，還青少年體育教學有關的基建設施并不完善，不少學校不但缺少規范的籃球場，也缺少相關訓練設備，甚至有些學校的籃球場只能進行半場教學或者在一些不規范的場地進行教學，這使得學校的籃球教學即使得到開展，也難以收到較好的教學效果，同時也無法提升學生對籃球運動的興趣。

2.2 專業教師匱乏，教學缺失科學性

籃球運動專業性較強，青少年籃球教學必須要在專業教師的指導下進行，現階段多數學校的專業籃球教師人員嚴重不足，導致學校籃球教學課程安排數量不高而且質量較差。實踐證明，籃球教學如果沒有專業教師帶領，不僅會影響教學的質量，還會影響學生對籃球運動的積極性，在成長過程中喪失對籃球教學的興趣。

部分學校由于教育資源匱乏，專業的體育教師經常身兼數職，雖然具備專業籃球教學的能力，但也難以將時間和精力完全投放于此，這導致學校的籃球教學嚴重缺少合理性和科學性。同時，受文化考試的影響和體育教師的精力有限，體育課往往成為教師應付教學、學生進行思想放松的時間，籃球教學更是流于形式，致使學校的體育教學難以培養學生積極參與體育鍛煉的習慣，同時也無法深入進行體育教學的改革。

2.3 教學模式固化，教學方法使用不當

現階段，大部分體育教學在籃球教學中仍采用傳統、單一的教學方式方法。首先，通過課堂講解，教導學生一些與籃球相關的知識內容，然后通過身體素質練習，如跑步等傳統的方式對學生進行指導訓練，在課堂最后放任學生自由練習或者自己組織一些小比賽，這種固化的教學模式使得學生在參與教學過程中的主動參與性非常一般，學生興趣不高、參與性低，一味被動地吸取知識使得學生缺少學習籃球知識的積極性、主動性，不能很好的培養學生對籃球的熱愛，教師在教學過程中缺乏有效的指導和一定的交流互動，進而導致教學質量不佳，學生興趣不高，教學目標完成不好。

“興趣是最好的老師”，對于青少年群體來說，只有提升青少年對籃球運動的興趣，才能激發學生積極學習、主動參與的熱情，更好地進行課程融入，獲得良好的教學效果。但體育教師在教學過程中并不關注學生的學習興趣點所在，教學方式落后、教學內容缺少趣味性、教學過程單一無趣，不僅導致教學目的難以完全實現，也降低了學生積極參與籃球運動的興趣。

3 興趣教學法視闕下的青少年籃球教學策略

3.1 采用游戲教學模式

隨著時代的發展和網絡技術的普及，大多數青少年都喜愛籃球運動，但與此同時青少年對于當前的籃球教學方式并不認同，部分學生在課堂學習中主動對教學內容和教學方式提出一些自己的看法，這表明學生的主觀能動性得到了體現，對籃球學習的興趣較大。同時一些家長也指出學校的籃球教學不符合時代需要，對教師的教學理念提出改進建議。目前，體育課程中采用較多、較為常見的教學方法包括以下幾種：語言法、分解法、完整法、直觀法、練習法、糾錯法、比賽游戲法等。比賽游戲法和糾錯法在教學過程中能夠引入興趣教學，這是由于青少年的好奇、愛動天性，通過游戲的教學模式，提升學生對籃球教學的興趣，積極參與到學習中。教師可以進行課前調查，對學生的興趣愛好、身體狀況等進行了解，在教學過程中引入游戲項目，使得學生在享受教學的過程中學好課堂內容，并培養出希望積極參與籃球運動的想法。寓教于樂的方式能夠拓寬學生的學習思路，養成良好的學習習慣，加強學生的自主學習能力，培養終身學習的意識，高效完成教學目標。

3.2 結合競賽提高學生興趣

興趣教學法能夠充分激發學生的學習探究力，突出學生的創新意識，培養學生分析問題、解決問題的能力，通過課后自主復習的方式，鞏固已有知識。教師在教學過程中需弱化角色，以學生主動學習為基礎，營造出良好的求學氛圍，鼓勵學生積極參與、發表想法，推動學生的思維擴散能力。目前，大部分學校的籃球教學內容較為單一，教材對學生的吸引力不強，加上學校專業教師的缺乏，使得學生在枯燥的課堂教學中逐漸降低了學習興趣。興趣教學法在籃球教學中可以通過比賽的方式實現推廣，傳統籃球教學模式屬于被動式教學，教師在教學過程中占據主導地位，但如果將學生分成勢均力敵的幾個組，通過相互之間的比賽進行課堂教學，既能夠提升學生的學習積極性，提升學生的團隊協作精神，也能夠圓滿地達成教學目標。除了分組比賽外，教師還可以設計一些如接球跳投、運球急停急起、雙人快攻、變向運球等單項比賽，展現學生的特長，進一步激發學生的學習熱情。

3.3 加強對學生的心理引導和情景引導

興趣教學法在教學過程中的引入離不開人文教育的支持，教師的教學態度、日常品德、言談舉止等都可以通過言傳身教，對正處于快速成長中的青少年造成影響，教學過程中的人文精神能夠幫助學生獲得良好成長。體育教師在籃球教學過程中應全面關注學生的人文教育，通過人文關懷對學生進行引導。

興趣教學法的實施關鍵因素在于激發出學生主動學習的欲望和學習興趣，教師應根據青少年的身體、心理的特點，通過積極指引，使得學生能夠在學習過程中體會到學習的快樂。籃球教學中可以引入協作精神較強的項目，對學生的身心健康發展進行引導，使得學生能夠全身心參與籃球教學，享受籃球運動的快樂。

進行籃球教學應充分保持師生之間的良好關系，教師需營造出和諧穩定的雙向關系，使得教學目的能夠高效達成。興趣教學法要求教師與學生之間不再是單純的“命令與服從”關系，教師在教學過程中需加強與學生之間的關系，培養與學生的感情，通過思想交流與情感溝通，使得學生在教學中感受到籃球運動的魅力所在。

4 結 語

青少年籃球教學應改變傳統的教學模式，進行一些必要的革新。在教學過程中積極引入興趣教學法，通過多元化的教學方式手段，基于青少年身心的健康發展和興趣所在，營造出簡單、快樂、有效的學習課堂氛圍，從而使得教學目標能夠圓滿完成。