小學(xué)語文新手教師課堂教學(xué)評價(jià)例析

譚林春　（廣西科技師范學(xué)院 教育與心理科學(xué)學(xué)院　546100）

一、新手教師課堂教學(xué)評價(jià)問題

課堂教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生的成長，教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)工作的順利展開有著極大的作用。但是在具體課堂上，小學(xué)新手教師在課堂教學(xué)評價(jià)中常常有各種各樣的問題。

（一）評價(jià)目的模糊化，為評價(jià)而評價(jià)

在一節(jié)三年級的語文課上，老師介紹了關(guān)聯(lián)詞的用法，要求學(xué)生用“即……又……”還有“不但……而且……”造句。

片段一：

生1：我既成績好，又積極發(fā)言。

師：好孩子。

生2：我既唱歌好，又跳舞好。

師：這個(gè)句子不太嚴(yán)謹(jǐn)。

片段二：

學(xué)生1：我不但學(xué)習(xí)不認(rèn)真，而且淘氣。（全班哄堂大笑，教室開始鬧哄哄的）

師：不錯(cuò)哦。

分析：教學(xué)中的三維目標(biāo)包括了來自知識與技能，過程與方法還有情感態(tài)度價(jià)值觀的三個(gè)維度。片段一中，學(xué)生1的造句實(shí)際上是不符合語法規(guī)范的，可是教師并沒有覺察到問題所在，直到第二個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了類似的錯(cuò)誤后，教師才不得不評價(jià)，這種知識性的錯(cuò)誤是完全可以避免的低級錯(cuò)誤，可是由于教師本身的知識素養(yǎng)不夠，以至于基礎(chǔ)性知識都沒有掌握，這對學(xué)生后期學(xué)習(xí)是有一定的影響的。片段二中，教師只注重了學(xué)科基本知識的達(dá)成和掌握知識的方法，并沒有注意到情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)維度的要求。事實(shí)上，教師的回答完全是一個(gè)無效評價(jià)。本來，這是一次很好的情感態(tài)度的正向引導(dǎo)機(jī)會(huì)，能使孩子克服和排解不良的情緒和行為習(xí)慣，使學(xué)生意識到問題所在，可是教師并沒有明確評價(jià)的目的或說目標(biāo)，使得最后還有可能對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒得到一定的挫傷。

（二）評價(jià)內(nèi)容知識化，忽視個(gè)體差異

在一節(jié)名為《趙州橋》的語文課上，教師提出一個(gè)延伸性的問題：為什么趙州橋的石欄上雕刻的只有龍，而沒有別的動(dòng)物？引出了師生之間的對話。

生1：因?yàn)辇埡芡洹?/p>

生2：因?yàn)槲覀兪驱埖膫魅恕?/p>

生3：因?yàn)辇埡苌袷ァ?/p>

師：我也認(rèn)為我們是龍的傳人。有一個(gè)成語能表現(xiàn)龍像“活”了一樣，你能找出來嗎？

生1：畫龍點(diǎn)睛。

生2：生龍活虎。

生3：龍飛鳳舞。

師：課文中是哪個(gè)詞啊？

生齊：栩栩如生。

師：對了，就是栩栩如生。

分析：這段對話可以看出，教師缺乏一定的教學(xué)智慧，針對學(xué)生的回答沒有一定的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生的答案不符合自己的預(yù)設(shè)時(shí)，教師并沒有給出及時(shí)而有效的反饋，只對自己預(yù)設(shè)的答案進(jìn)行一定的評價(jià)，還不乏敷衍的態(tài)度。這是典型的評價(jià)內(nèi)容知識化，既無視了學(xué)生的個(gè)性差異，又忽視了學(xué)生品德、審美、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生被禁錮在標(biāo)準(zhǔn)答案之中，只能通過機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿來獲取教師的關(guān)注，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和全面發(fā)展的可能性。

（三）評價(jià)過程簡單化，忽略知識的生成

這是一節(jié)六年級上冊的數(shù)學(xué)課，老師在講解圓周率與直徑和周長之間的關(guān)系。

片斷一

在講授《桂林山水甲天下》這篇課文時(shí)，老師給學(xué)生講解“甲”的意思。

師：“甲”就是第一的意思。桂林山水甲天下，指的就是桂林山水天下第一。

生：老師，我想問那為什么不說“桂林山水天下甲”要說“桂林山水甲天下”呢？

師：（忽略）下面我們一起來走近甲天下的桂林，欣賞桂林的山水。

片斷二

師通過對桂林山水的講解后進(jìn)行總結(jié)：這樣的山，這樣的水，行走于桂林山水簡，真的是讓我感覺到“舟行碧波上，人在畫中游”。

生：老師，可不可以說“舟游碧波上，人在畫中行”，我覺得這樣更好。

師：書上是怎么寫的？你自己認(rèn)真看看書，仔細(xì)體會(huì)一下。別多想。

分析：建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不是通過教師傳授而來，而是學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過意義建構(gòu)的方式來實(shí)現(xiàn)的。片段一中，教師直接給出知識本身，忽略學(xué)生的質(zhì)疑，這是一種低水平認(rèn)知的獲得。事實(shí)上，“桂林山水天下甲”源于宋代學(xué)者王正功所作名句：“桂林山水甲天下，羅碧帶青意可參”。老師可以就此進(jìn)行引導(dǎo)拓展，還可以簡單介紹古文詩歌的表達(dá)方式以及桂林山水的歷史。忽略學(xué)生的提問，只是提供一個(gè)既定的答案，對學(xué)生探究、分析、邏輯思維、發(fā)散思維和問題解決能力等的一種損害。而片斷二中，教師對最起碼的基礎(chǔ)知識的講解和掌握都沒有要求，更別提學(xué)生對知識運(yùn)用，知識的建構(gòu)方面的要求了，當(dāng)然這也反映出教師對于終結(jié)性評價(jià)的過分關(guān)注。

（四）評價(jià)主體單一化，學(xué)生處于被動(dòng)

這是小學(xué)三年級的一節(jié)語文課，名為《七顆鉆石》，是俄國文學(xué)巨匠列夫托爾斯泰寫的一篇童話。課文講述了一個(gè)富有愛心的小女孩把木水罐里的水給需要幫助的小狗、母親和過路人后，木水罐變成了一個(gè)泉眼，最終泉眼里出來的七顆鉆石變成了大熊星座。老師要求讀出路人口渴，有氣無力的感覺。

師指名生1讀。

師評生1：她讀出有氣無力了嗎？

生齊：沒有。

師指名生2讀。

師評生2：這個(gè)路人有些有氣無力，誰能讀的更好？

生3讀完后，笑了。

師評生3：嚴(yán)肅點(diǎn)。

師指名生4讀。

師評生4：好的，大家都能掌握了。

分析：乍看這個(gè)這個(gè)教學(xué)片斷沒有什么問題，指點(diǎn)了學(xué)生該怎么地讀課文的方法，符合了《全日制義務(wù)教育語文課程課標(biāo)》第二學(xué)段中“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” 的要求，但是評價(jià)主體幾乎都是教師一個(gè)人，什么時(shí)候評，評什么甚至怎么評都是由評價(jià)者決定的。在這個(gè)片斷中，被評價(jià)者全是學(xué)生，學(xué)生處于一種消極和被動(dòng)的局面，沒有一個(gè)被評價(jià)對象被允許表達(dá)出自己的意愿和想法，更沒有產(chǎn)生互動(dòng)性的評價(jià)。學(xué)生3的自尊心和自信心容易在老師那句“嚴(yán)肅點(diǎn)”的訓(xùn)誡式評價(jià)中受挫，從而影響其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、改進(jìn)的建議

盡管新課改以后，我國的教育評價(jià)工作取得了不少的進(jìn)步，但不能忽視其中的問題。通過以上案例可以看出，新手教師在課堂教學(xué)評價(jià)上有不少的問題，如何使新手教師通過課堂教學(xué)評價(jià)逐步達(dá)到熟手甚至是專家型教師的要求不能忽視以下幾個(gè)方面的建議。

（一）加強(qiáng)教師的個(gè)人素養(yǎng)

1.加強(qiáng)教師的知識素養(yǎng)

作為一名專業(yè)人員，教師應(yīng)該具有一定的知識素養(yǎng)。一般來說，教師除了要掌握精深的專業(yè)知識素養(yǎng)和廣博的科學(xué)文化知識素養(yǎng)等“本體性知識”外，還要掌握相關(guān)的教育科學(xué)知識等“條件性知識”。20世紀(jì)80年代中期，舒爾曼提出了包括學(xué)科教學(xué)知識（PCK）在內(nèi)的七類教師專業(yè)知識中，關(guān)于學(xué)生及其特性的知識（knowledge of learners and their characteristics）是很重要的一項(xiàng)。教師只有不斷提高自己的知識素養(yǎng)，才能在課堂教學(xué)評價(jià)中更好地避免一些知識性的評價(jià)錯(cuò)誤。

2.形成良好的教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是指教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中，它是教師通過教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和自我的反思對教學(xué)的一種領(lǐng)悟，它是一種通過長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積和教師本身高效應(yīng)激機(jī)制的融合而形成的一種綜合能力，是教師基于教育理念的一種生命創(chuàng)造，是教師綜合素質(zhì)在教育實(shí)踐中反思、重建的結(jié)晶，實(shí)際上它也是一種實(shí)踐性知識，指向教師與學(xué)生生命主體的共同發(fā)展。新手教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏豐富的實(shí)踐性知識，從而容易導(dǎo)致在具體的課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中臨場應(yīng)變能力較弱，教學(xué)智慧不足。這就需要新手教師一方面要不斷加強(qiáng)實(shí)踐的訓(xùn)練，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面要注重反思，學(xué)會(huì)思考，通過不斷地經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)反思，提高自身的實(shí)踐性知識和教學(xué)智慧。實(shí)踐出真知，只有不斷地課堂教學(xué)實(shí)踐才能不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。同時(shí)，教學(xué)相長，實(shí)踐中的反思也是尤為重要，只有不斷地反思實(shí)踐，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合起來，不斷思考，才能真正形成具有教師個(gè)性的教學(xué)智慧。

總之，教師深厚的知識素養(yǎng)和教學(xué)智慧是形成和提高教師課堂教學(xué)評價(jià)能力的基礎(chǔ)。

（二）營造和諧共生的課堂氛圍

“和諧共生”理論多見于生態(tài)學(xué)，民族學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，自張?jiān)妬喗淌谔岢觥昂椭C共生教育”以來，備受教育界推崇。和諧共生的課堂氛圍顧名思義，指的是在師生平等的、民主和諧的基礎(chǔ)上，營造出一種自然的、有利于師生共同成長的教學(xué)氛圍。

由于新手教師處于教學(xué)的適應(yīng)階段，他們的注意力主要集中在掌握教學(xué)基本知識和基本技能方面，擔(dān)心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對自我的評價(jià)，因此他們很注重教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)的生成。通過營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，能使教師更快地進(jìn)入教師的角色，緩解教學(xué)帶來的緊張和壓力，使師生實(shí)現(xiàn)對話的可能。可以說，和諧共生的課堂氛圍是課堂教學(xué)評價(jià)工作的順利開展的必要條件。

（三）完善配套措施，重視教學(xué)評價(jià)的規(guī)范

新課改的評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)功能人性化，評價(jià)指標(biāo)多元化，評價(jià)方法多樣化，評價(jià)主體互動(dòng)化，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化等幾個(gè)方面的特點(diǎn)1，教學(xué)評價(jià)觀發(fā)生了巨大的變化。大多數(shù)新手教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)評價(jià)中往往較多出現(xiàn)隨意性的評價(jià)，有些甚至都沒有標(biāo)準(zhǔn)意識，雖然大部分新手教師會(huì)以正面的激勵(lì)性評價(jià)為主，但是由于缺乏規(guī)范，使得課堂教學(xué)、課堂管理等環(huán)節(jié)受到一定影響。從課堂教學(xué)的評價(jià)目的、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)過程和評價(jià)主體的四個(gè)維度出發(fā)，新手教師應(yīng)樹立教學(xué)評價(jià)的規(guī)范意識。首先，評價(jià)目的明確，導(dǎo)向正確。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)不能過于隨性，每一次的評價(jià)都應(yīng)該有一個(gè)明確的目的，同時(shí)評價(jià)本身具有導(dǎo)向功能，因而，教師在課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)該注意導(dǎo)向正確。如上例：

片段二：

學(xué)生1：我不但學(xué)習(xí)不認(rèn)真，而且淘氣。（全班哄堂大笑，教室開始鬧哄哄的）

師：不錯(cuò)哦。

教師應(yīng)該針對該學(xué)生的回答進(jìn)行有針對性的正確的導(dǎo)向。“不但……而且……”是一組遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生造句，從語法上來說沒有什么錯(cuò)誤，但是作為一名學(xué)生，如果我們這樣做對不對呢？教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，而不是隨意跳過忽略。第二，評價(jià)內(nèi)容豐富，尊重差異。新課程理念下的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是個(gè)性的人，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能簡單粗略的用“你真棒！”“回答的真好！”“你答的不全面”等貌似評價(jià)的語言進(jìn)行無效的評價(jià)，應(yīng)該豐富評價(jià)語言和評價(jià)內(nèi)容，針對不同個(gè)性的學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行差異化的點(diǎn)評。第三，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)，重視生成。復(fù)雜性理論視野下，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展生成的系統(tǒng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能只是一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評價(jià)，而更應(yīng)該重視對教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)分析評價(jià)。教學(xué)是發(fā)展的，學(xué)生在課堂中也是動(dòng)態(tài)的，教師在課堂教學(xué)評價(jià)中要樹立動(dòng)態(tài)發(fā)展的意識，重視教學(xué)過程的生成，針對教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成性的評價(jià)。最后，評價(jià)主體多元，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。課堂教學(xué)評價(jià)更多是一種即時(shí)性的評價(jià)，在具體操作過程中，雖然不像終結(jié)性評價(jià)那樣可以調(diào)動(dòng)家長、學(xué)校等評價(jià)主體進(jìn)行評價(jià)，但教師可以利用課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，產(chǎn)生互動(dòng)性的效果，達(dá)到多元評價(jià)。這樣不僅有助于學(xué)生對教學(xué)知識的理解和掌握，也可以進(jìn)一步密切師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“和諧共生”的課堂教學(xué)。

此外，教育部門可以完善配套的措施，如開展教學(xué)評價(jià)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課改的評價(jià)觀或者樹立相應(yīng)的榜樣等方式使教師明確教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)意識。在確立了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”的宏觀目標(biāo)后，除了從課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)建立學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要貫徹一般性發(fā)展目標(biāo)，完成從學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)到道德品質(zhì)、情感的升華。只有確立了宏觀目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，才能樹立教學(xué)評價(jià)的規(guī)范意識。總的來說，規(guī)范的課堂教學(xué)評價(jià)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)有效化的一個(gè)重要保障。

注釋：

1.于向東，菀德慶等主編. 基礎(chǔ)教育課程改革研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2007年版：206—208.