針對初級階段漢語學(xué)習(xí)者漢語思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

金漪雯　（四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院　610000）

隨著中國綜合國力的日漸提升，世界各地的漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)也日漸增加。無論學(xué)習(xí)動機(jī)是什么，漢語對他們來說都是一套幾乎全新的思維體系，因此在初級階段建立正確的漢語思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。張玲麗的《論如何培養(yǎng)初級階段留學(xué)生的漢語思維》中提到，漢語思維的培養(yǎng)是提高漢語初學(xué)者水平與能力的初步的但又極為關(guān)鍵的途徑。教師除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所關(guān)注，也應(yīng)對自身提出更高的要求。1

根據(jù)第二語言習(xí)得的相關(guān)理論，對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，因?yàn)轭^腦中已經(jīng)完整建立的母語體系，以及個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力等，所以在習(xí)得第二語言的過程中必定會受到影響，因此會出現(xiàn)遷移、偏誤等問題。李泉曾提到，從目前外語和第二語言教學(xué)的實(shí)際來看，以往我們只注重怎么教，而忽視了怎么學(xué)。這種現(xiàn)象應(yīng)該得到盡快扭轉(zhuǎn)，以適應(yīng)現(xiàn)代語言教學(xué)和語言習(xí)得的需要。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和研究，有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略和方法，是提高課堂效率的重要途徑。2學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)因；初級階段，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，漢語教師應(yīng)該在初級階段就注重建立好學(xué)生的正確的漢語思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中高級階段打好基礎(chǔ)。然而，這無論是對于教師還是學(xué)生來說，都并非易事。

一、出現(xiàn)的問題

1.漢語教學(xué)的初級階段，剛接觸漢語的學(xué)生，容易依據(jù)母語的結(jié)構(gòu)理解漢語的語法體系，初始的零散語法知識也無法讓他們總結(jié)漢語正確的內(nèi)在規(guī)律，因此形成錯(cuò)誤的漢語思維，這些錯(cuò)誤的思維也影響了他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立。這類問題長時(shí)間的存在很容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，初級階段如果學(xué)生沒有正確認(rèn)識漢語的“形、音、義”三者的關(guān)系，沒有正確了解“拼音是一種輔助漢字讀音的工具”，沒有正確理解漢字的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，到后期隨著學(xué)習(xí)的深入，就可能會對漢字產(chǎn)生抵觸心理，而采取“放棄學(xué)習(xí)漢字只學(xué)習(xí)拼音”的消極方法。

2.從教師角度出發(fā)，許多教師一開始都側(cè)重于對具體知識的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一是一些教師在初級階段喜歡采用翻譯法，讓學(xué)生過分依賴英語或母語，沒有在課堂中給學(xué)生培養(yǎng)說漢語的習(xí)慣，讓本來就有限的課堂時(shí)間中，學(xué)生使用漢語的機(jī)會更少了。后來即使進(jìn)入了更高的階段，學(xué)生也不習(xí)慣和老師用漢語交流。二是沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，許多學(xué)生走出教室就失去了和漢語接觸的機(jī)會，尤其是對于沒有目的語環(huán)境的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間就非常有限。例如，許多學(xué)生在進(jìn)入中級階段后，還不會查字典，遇到生字和生詞無法處理，只能采取回避策略。這應(yīng)是教師的失職。

二、初級階段培養(yǎng)學(xué)生漢語思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

1.由于漢語本身的特點(diǎn)和難點(diǎn)。美國國防學(xué)院把漢語和日語、朝語、阿拉伯語等具有特殊書寫系統(tǒng)的語言一起，定位對以英語為母語的學(xué)生來說最難學(xué)的“第四類語言”。3從漢語自身的特點(diǎn)來看，聲調(diào)、量詞、漢字、表意靈活等都是漢語學(xué)習(xí)者需要克服的難點(diǎn)。尤其是非漢字文化圈、母語是拼音文字的學(xué)生，以前對語言的認(rèn)知是形、音一體的，但是面對漢語，形音義三個(gè)元素的結(jié)合，認(rèn)知過程就要復(fù)雜得多，如果教師沒有正確引導(dǎo)的話，很容易讓學(xué)生有挫敗感。漢語學(xué)習(xí)和別的語言學(xué)習(xí)不一樣，需要建立特殊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如漢字，是一套完全陌生的書寫符號系統(tǒng)，難認(rèn)、難記、難寫，教師在開始時(shí)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的書寫規(guī)則，了解筆順的重要性、偏旁部首的意義，學(xué)習(xí)查字典的方法，培養(yǎng)練字的好習(xí)慣。

2.初級階段是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)劉珣對對外漢語教學(xué)過程的劃分，分為四個(gè)階段：感知階段、理解階段、鞏固階段和運(yùn)用階段。初級階段的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是從“感知”到“理解”。感知階段主要是機(jī)械識記并形成初步的言語技能，理解階段則是從感知的表象中進(jìn)一步認(rèn)識事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。4這兩個(gè)階段的過程即是形成漢語思維的過程。因此，為了幫助學(xué)生從感知到理解，從一開始就要打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再通過機(jī)械的重復(fù)、識記進(jìn)行足夠多的輸入，才能總結(jié)、提煉出規(guī)律，形成正確的漢語思維，為更高階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。反之，如果初級階段形成了錯(cuò)誤的漢語思維，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期的學(xué)習(xí)會困難重重。

3.漢語教學(xué)的系統(tǒng)性。盡管每個(gè)階段的漢語教學(xué)任務(wù)不同，側(cè)重點(diǎn)也不同，但各個(gè)階段之間是相互銜接的，不能把他們割裂開來。我們一般認(rèn)為，初級階段更加注重聽說能力的培養(yǎng)，教學(xué)中機(jī)械的模仿和重復(fù)占多數(shù)，但不代表就要放松讀寫能力的培養(yǎng)。因?yàn)檎Z言本身就是一個(gè)系統(tǒng)，無法把聽說讀寫四種能力分開。全面的感知才能全面的理解。所以，初級階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)，但不能顧此失彼，否則進(jìn)入中級階段后就無法銜接。

三、如何培養(yǎng)初級階段學(xué)生的漢語思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，以學(xué)生為中心，對學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)測。教師對學(xué)生母語語言文化背景進(jìn)行了解，對比兩種語言的思維差異，就可以猜測他們對漢語固有的一些錯(cuò)誤認(rèn)識，預(yù)測他們在開始學(xué)習(xí)漢語時(shí)可能出現(xiàn)的負(fù)遷移，那么在一開始時(shí)就予以強(qiáng)調(diào)和糾正，就能避免許多偏誤的產(chǎn)生。例如，講授拼音的概念時(shí)，強(qiáng)調(diào)拼音不是真正的漢語，僅僅是輔助漢字讀音的工具，在學(xué)習(xí)一個(gè)生詞時(shí)，要學(xué)習(xí)三個(gè)層面的內(nèi)容：讀音、漢字和意義。這就能在一定程度上避免，一些學(xué)生認(rèn)為有了拼音就沒必要學(xué)習(xí)漢字的錯(cuò)誤思想。

2.明確教學(xué)目的和教學(xué)方法，在一門課的開始階段就給學(xué)生以清晰的指導(dǎo)，養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)漢語的特殊習(xí)慣。例如，第一堂課給學(xué)生展示漢字的構(gòu)成方式，發(fā)放常用的偏旁部首表，讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)一個(gè)漢字。在今后學(xué)習(xí)新的生字時(shí)，學(xué)生學(xué)會用偏旁部首進(jìn)行語音和意義的聯(lián)想，再用詞典加以確認(rèn)，并學(xué)習(xí)它的使用方式。這類學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)會為今后的教學(xué)提供很多的便利，也能提高學(xué)生興趣和成就感。

3.不斷重復(fù)、鞏固漢語思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于已經(jīng)形成自己母語思維的成人，要轉(zhuǎn)變另一種語言的思維是很困難的，母語造成的遷移會不斷影響他們的漢語學(xué)習(xí)。所以這要求教師們在教學(xué)中要循環(huán)往復(fù)地強(qiáng)調(diào)漢語的思維，讓學(xué)生頭腦中能夠逐漸形成一個(gè)清晰的框架，逐漸把對具體知識的感知提煉成抽象的規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)新的生詞時(shí)，第一可以分析每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，聯(lián)想學(xué)過的形近字，強(qiáng)調(diào)漢字的構(gòu)成特點(diǎn)；第二可以用相同語素聯(lián)想出新的詞，以強(qiáng)調(diào)漢語的構(gòu)詞方式。漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也是如此，教師在一開始強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照方法進(jìn)行重復(fù)地訓(xùn)練，以促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，就應(yīng)明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和層次，如對生詞要求掌握讀音、字形和意義，那么每一課都應(yīng)該遵照這個(gè)要求執(zhí)行。還有遇到生字生詞，教師就不應(yīng)該直接告訴學(xué)生，而是讓他們自己動手查字典，這樣在課堂之外，學(xué)生也能擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

初級階段是培養(yǎng)學(xué)生漢語思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣的至關(guān)重要的階段。教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，消除學(xué)生對漢語的誤會，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生從感知漢語，到理解漢語；用正確的思維和習(xí)慣開始下一階段的學(xué)習(xí)。

注釋：

1.張玲麗. 論如何培養(yǎng)初級階段留學(xué)生的漢語思維[J]. 現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版）， 2016（1）：151-153.

2.李泉. 對外漢語教學(xué)理論思考[M]. 教育科學(xué)出版社， 2005. 第93頁，第16行。

3.劉珣. 對外漢語教育學(xué)引論[M]. 北京語言文化大學(xué)出版社，2000.第83頁

4.劉珣. 對外漢語教育學(xué)引論[M]. 北京語言文化大學(xué)出版社，2000.第338頁