淺析初中“造型 ·表現” 學習領域提升美術學科核心素養的有效途徑

宋欣悅 （陜西省榆林市第八中學 719000）

“造型·表現”學習領域是運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域，它是美術學習的基礎。隨著教育改革的不斷深入，初中美術教學不斷的發生變化。尤其是圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養的提出使美術教育目標發生根本改變，教學關注點挪移，學科核心素養成為新的培養目標。作為美術課程內容中涵蓋面最廣，分量最重的“造型·表現”學習領域也必須從美術學科核心素養出發調整教學的目標與教學策略，積極探索提升學生美術核心素養的有效途徑，使學生在接受美育的過程中形成美術核心素養，從而達到國家立德樹人的根本教育目標。

一、“造型·表現”學習領域美術學科核心素養要提升，教學的三維目標必須向學科核心素養目標轉變

教學目標是教學活動預期的結果，是教師施教的依據，也是學生學習后要達到的要求和標準，猶如旅行的目的地。要使學生通過課堂學習提升學科核心素養，現在美術教學依據的三維目標必須向美術學科核心素養目標轉化。中國教育學會副會長張緒培指出核心素養是三維目標的發展和深化，核心素養目標更加注重學生能力和品格的培養。所以三維目標與五個美術學科核心素養目標之間是遞進關系，是關注點挪移的關系。

分析2011年美術課程標準中“造型·表現”學習領域的三維目標，我們可以看到三維目標關注的側重點仍然是“造型·表現”知識本身的學習，在過程與方法、情感目標中也是圍繞解決造型表現知識問題的，對于學習“造型·表現”知識能否幫助人的內涵發展，能否將學習的知識轉化為解決生活中問題的能力，三維目標并不能清楚的顯現。而美術學科的五個核心素養目標關注的是學生通過對“造型·表現”學習領域能夠對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。能運用傳統與現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象。能對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達，能夠形成創新意識主導的思維和行為。能從文化角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。核心素養目標包含了三維目標，但又有所拓展，所以說核心素養是三維目標的提煉、整合與升華，兩者之間的關注點不同。學科核心素養更加關注的是依托“造型·表現”知識的學習，使知識可以內化成為人的能力，使這種能力能夠伴隨學生的終身發展。

所以要提升學生的美術學科核心素養，必須在具體的教學過程中提煉、整合、升華三維目標，使三維轉化為核心素養目標，只有在教學中依據核心素養目標進行教學，學生的美術學科核心素養能力才能得到提升。

二、“造型·表現”學習領域美術學科核心素養要提升，“問題情境”教學必須貫穿于整個課堂教學

初中“造型·表現”領域的主要學習內容是以中西方繪畫與雕塑的造型元素和形式原理為主的，通過這些內容的學習，學生可以了解中西方繪畫的類別、提升自己的造型能力，這些都是學科知識，學科知識并不是學科核心素養，學科知識是學科核心素養的載體，要將學科知識轉化為學科核心素養，課堂中的教學方法與教學活動至關重要。

首都師范大學尹少淳教授在《學科核心素養本位的美術教學》中指出要將三維目標中的知識與技能轉化為核心素養就是要在特定的問題情境中，以問題導向和任務驅動，對知識、技能進行選擇和獲取。由此可見“問題情境教學”是提升學科核心素養的重要教學策略。思維至于結論，只有不斷地提出問題才可以誘發學生的思維，激發學習的動力，使學生在解決問題的過程中親身體驗知識與生活的必然聯系。在美術教學中教師必須以生活情境出發，結合學生的學情創設問題，因為藝術來源于生活，“造型·表現”學習領域的教學內容都是現實生活的映射。情境問題生活化有利于學生對“造型·表現”學習領域知識的理解，激發學生學習的興趣，以解決問題為任務驅動，學生在解決問題過程中自然而然的會運用所學的知識與技能，在這個過程中知識與技能就會內化為學生的學科核心素養。

所以要提升學生的美術學科核心素養，“問題情境”教學必須貫穿于整個課堂教學。

三、“造型·表現”學習領域美術學科核心素養要提升，學生學習方式必須以自主學習、合作學習、探究性學習為主

美術課程標準的教學建議中指出為了更好的實施課程標準鼓勵學生進行自主、合作和探究性學習，以此來培養學生的審美能力、實踐能力，以及激發學生的創新精神。由此可見大家都認識到自主學習、合作學習、探究學習在學習過程中對學生產生的積極作用。在學科核心素養目標教學中這三種學習方式應該成為學生學習的主要學習方式，自主、合作、探究學習遞進進行，反復運用，學生的學科核心素養就能逐漸培養起來。

初中“造型·表現”領域的學習內容對學生而言是有基礎的，這就為學生自主學習提供了一定的保障，學生可以通過自身努力完成學習任務，在這一過程中學生會自覺明晰學習目標、選擇合適的學習方案完成學習任務，在這一過程中主動性被融入學習習慣中，久而久之，學生的學習能力就會增強。合作學習是互助性學習。每個人的思維都是有局限性的，在學習過程中運用合作學習不但可以進行思維互補，還可以增強學生的團隊互助精神，使學生能夠在學習過程中加強與他人合作的能力。在教學過程中教師要合理分配小組成員，引導學生會制定合作學習方案、會合理分工，進行有效的合作學習。只要將合作學習落到實處，學生主動參與合作學習的意識就會增強。探究性學習是學習的高級階段。探究性學習的核心是發現問題，愛因斯坦說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”所以引導學生發現問題，探究問題產生的原因，尋找問題解決的方法，就能夠培養學生善于思考、善于分析的能力，增強學生邏輯推理能力，使學生可以進行深度學習。

自主、合作、探究學習方式既可以遞進用于“造型表現”領域課堂，也可以根據學情平行運用，只要自主、合作、探究學習方式落實到課堂，就會成為課堂學習的常態，一旦成為常態就會融于學生的習慣中成為學生素養能力的一部分，學科核心素養自然就能夠培養起來。

四、“造型·表現”學習領域美術學科核心素養要提升，必須以學科核心素養為目標，從多維度評價教學

評價是檢測教學落實情況的參考依據，在教學過程中具有較強的導向作用。學科核心素養目標要落實，應該從教學目標出發從多維度對教學進行評價，只有這樣評價才能調控教師的教學行為，從而改變教學過程，使學生在學習過程中逐步提升學科核心素養。

“造型·表現”學習領域涉及的美術基礎知識與基本技能較多，學生的學習結果多數也以美術作品的形式呈現。所以，目前很多教師對教學的評價也僅僅依據作品的表現對學生進行單一的等級評價，忽視對學習過程的評價，更難做到從多個維度對教學進行評價。然而，學科核心素養教學目標是對學生綜合能力的培養，核心素養目標的實施本就是一個有聯系的過程，是綜合在教學行為中的，是不能割裂的。所以，評價必須與目標保持一致，并且要從多個維度制定評價標準。評價方式也要多樣化，既要關注教學結果評價，也要關注學生學習過程評價。評價要避免劃分等級，要尊重學生的多元性和發展性，以引導、激勵為主。

目標是教學過程的方向標，評價是教學目標實現的有力保障，學科核心素養本位的美術教學就必須要依據學科核心素養目標來進行評價，在綜合與多元化評價機制中，甄別教學的有效性，引導教師教學行為，從而提升學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]楊九詮.《學生發展核心素養三十人談》.華東師范大學出版社， 2017.5.

[2]尹少淳.《尹少淳談美術教育》.人民美術出版社，2016.11.

[3]陶旭泉.《中小學美術有效教學》.北京師范大學出版社，2015.5.