淺析“雙創(chuàng)”背景下高校教育在影響大學生擇業(yè)觀中存在的問題

張冰 周漢杰 董曉蔓

湖北工業(yè)大學 湖北省武漢市 430068

大學生除了學習科學文化知識、了解并接收社會的主流意識，擇業(yè)觀的形成很大程度上也依靠學校的教育，學校在大學生擇業(yè)觀形成的過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，學校對于大學生擇業(yè)教育的欠缺是造成大學生擇業(yè)觀存在突出問題的原因之一。

1 擇業(yè)觀教育缺位

目前，學校更多的是看重學生的就業(yè)率，但是對于學生的擇業(yè)觀教育卻不重視。這也就造成了數(shù)據(jù)顯示就業(yè)率高，實際情況是就業(yè)難。不重視大學生擇業(yè)觀教育主要表現(xiàn)在，高校培養(yǎng)人才的模式仍然是以傳授課本知識為主，在學生價值觀、意識形態(tài)方面的引導有所欠缺。在就業(yè)競爭激烈的大背景下，對大學生的擇業(yè)觀以及心理教育仍然有所忽視。通過調(diào)查統(tǒng)計，只有46.7%的學生對學校的就業(yè)指導課是持滿意態(tài)度的。

一是職業(yè)觀教育方向的偏差。當前高校普遍存在“重智輕技”的誤導性傾向，在大學生培養(yǎng)方向上具有鮮明的“學術(shù)型”導向，這就導致了高校在大學生職業(yè)教育培養(yǎng)方面的認識性偏差，職業(yè)教育內(nèi)容也缺乏針對性和時效性，許多職業(yè)教育培育課程與思想政治教育課程相混淆，一味地強調(diào)職業(yè)理想教育而忽視了職業(yè)能力教育，本末倒置，造成了大學生職業(yè)教育與實際能力培養(yǎng)需求的脫節(jié)，加劇了人崗匹配的矛盾，既不利于大學生擇業(yè)觀的引導和培育，也不利于大學生實現(xiàn)充分就業(yè)，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢。

二是擇業(yè)觀教育內(nèi)容的滯后。當前高校關(guān)于大學生擇業(yè)觀教育的課程大多納入在公共選課范圍內(nèi)，而且課程時間較多，缺乏合理性安排。與此同時，大學生擇業(yè)觀教育內(nèi)容也與實際需求相脫節(jié)，內(nèi)容過于陳舊，教條化、理論化、模式化現(xiàn)象嚴重，相較于瞬息萬變的就業(yè)市場而言，缺少必要的適應性和針對性，教育內(nèi)容與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性較少，內(nèi)容更新速度滯緩，導致大學生日益增長的擇業(yè)觀教育指導需求與教育內(nèi)容滯后性之間的矛盾。

三是擇業(yè)觀教育手段的單一。高校對于大學生職業(yè)觀的教育普遍還是以課堂教學為主，同時以相應的主題講座為輔導，但隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的深入推進，傳統(tǒng)的擇業(yè)觀教育手段制約了大學生擇業(yè)觀的培養(yǎng)，大學生擇業(yè)深度和擇業(yè)廣度的寬向發(fā)展導致了擇業(yè)教育手段的多元性需求，既有事務性擇業(yè)指導服務，也要有政策性擇業(yè)分析評價，這些不同的擇業(yè)需要催生出不同的教育模塊，也需要有形式多樣的教育手段，這就需要高校不斷創(chuàng)新?lián)駱I(yè)教育形式，豐富擇業(yè)觀教育抓手。

2 職業(yè)能力培養(yǎng)偏廢

大學生作為未來職場社會的“候補者”，直接面臨著激烈的就業(yè)競爭壓力。尤其在當前我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，社會就業(yè)環(huán)境整體形勢趨于嚴峻的大氣候下，對于大學生職業(yè)能力的要求日益提高，但現(xiàn)實中，許多大學畢業(yè)生的職業(yè)能力欠缺、職業(yè)素養(yǎng)短板明顯，導致在激烈的就業(yè)市場競爭中處于不利地位。這既與大學生在職業(yè)能力培養(yǎng)方面缺乏主動意識，缺乏清晰的認知和清醒的判斷有關(guān)，也與高校在大學生職業(yè)能力培養(yǎng)上存在偏廢取向有關(guān)，造成了大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的“空白期”。

一是高校存在大學生“學習能力”的培養(yǎng)等同于“職業(yè)能力”培養(yǎng)的認識誤區(qū)。高校既是大學生的學習場域，也是大學生成長成才的訓練營，更是大學生職業(yè)能力獲取的營養(yǎng)之源。但是，長期以來，高校更加注重于對大學生知識的傳授和成績的評比，對于大學生職業(yè)能力培養(yǎng)既缺乏有效抓手，也存在認識誤區(qū)，簡單地將學習成績與職業(yè)能力劃等號，主觀性地認為“傳知”即“授技”，而缺乏對于大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃和整體統(tǒng)籌，造成了部分大學生埋首故紙堆，培養(yǎng)了一流的應試能力，但忽視了交際能力、表達能力、領(lǐng)導能力等綜合能力的培養(yǎng)。

二是高校存在人才獎勵評價機制的失衡。高校在對大學生進行整體評價時，依然還是成績主導型，成績優(yōu)異者享受幾乎一切的獎勵資源，成績平庸甚至落后的大學生則被排除在評價體系之外，這種“贏者通吃”的零和游戲規(guī)則，對于綜合性評價人才既不客觀，也不公正，而且這種獎勵評價機制容易造成大學生在職業(yè)能力培養(yǎng)上的認識誤區(qū)，需要高校不斷在構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學合理的獎勵評價機制方面精準發(fā)力。

三是高校存在大學生職業(yè)能力培養(yǎng)“人云亦云”的盲目性。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮的不斷推動，高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導方面開始主攻乏力，制定了諸多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長計劃，成立了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，但是卻存在著千校一面的盲目性，許多高校在沒有完全摸清自身資源稟賦的基礎(chǔ)上就盲目申請項目，出臺政策，或者是照搬上級規(guī)定，導致在大學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面陷入特色不“特”、亮點不“亮”的境地，既浪費了國際和社會的政策資源，也不利于大學生職業(yè)能力的精準培養(yǎng)，準確挖掘。

3 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作欠缺

高校既肩負著大學生培養(yǎng)任務，同時也面臨著大學生就業(yè)任務壓力，作為人才培養(yǎng)成果的重要衡量標準，大學畢業(yè)生就業(yè)率一直以來都是各個高校極為看重的重要指標，成為衡量辦學質(zhì)量，評價培養(yǎng)能力的重要參考。一方面，是各高校對大學畢業(yè)生就業(yè)工作的高度重視，另一方面是大學生就業(yè)難、就業(yè)不充分、就業(yè)不穩(wěn)定的現(xiàn)實困境，二者之間的矛盾也折射出高校在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作上的欠缺。

一是缺乏精準研判，就業(yè)指導不到位。高校對于就業(yè)市場缺乏精準的研判，對于用人單位的擇選標準和用人導向缺乏充分的了解，因而對于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導就缺乏準確的著力點。據(jù)調(diào)查研究顯示，許多高校與用人單位之間缺乏必要和有效的溝通，即使是建立過合作框架的企業(yè)，許多也缺乏后續(xù)的協(xié)調(diào)，導致高校將用人單位當做解決學生實習就業(yè)的天然港，用人單位將高校當做勞動力的輸出地，這種各取所需的合作導向如果沒有建立在充分了解的基礎(chǔ)上，極容易導致高校對于就業(yè)市場的整體判斷，從而造成大學生就業(yè)指導的片面性和低效性。

二是缺乏有效抓手，就業(yè)指導不全面。高校對于大學生就業(yè)指導主要是通過課堂教學、實踐實習以及創(chuàng)業(yè)指導等不同手段來加強對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，但是隨著就業(yè)市場競爭的加劇，用人單位對于大學生職業(yè)能力要求的提升，現(xiàn)有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導手段已經(jīng)顯得有些捉襟見肘，亟需不斷創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方式，增強指導手段的針對性、匹適性和指導性，否則就容易導致高校在就業(yè)指導方式上的滯后，指導內(nèi)容的失效，造成大學生就業(yè)難。

三是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，就業(yè)指導不系統(tǒng)。高校在對大學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導時，缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，對于大學生職業(yè)教育指導缺乏長期的系統(tǒng)教育和后期的跟蹤機制，主要是在大學生大四畢業(yè)這一年集中對大學生進行形式雷同、內(nèi)容單一的就業(yè)講座。同時，高校在就業(yè)指導宣傳方面也缺乏充分的認識，降低地就業(yè)指導的有效性。