談?wù)勑W(xué)語文課堂中的師生互動策略

徐建華 潁泉區(qū)行流鎮(zhèn)腰莊小學(xué)

一、師生互動的涵義和意義

（一）師生互動的涵義

所謂師生互動是課堂雙主體即教師和學(xué)生自發(fā)的相互促進的一種教學(xué)策略。師生互動包括師與生的互動、生與生的互動，其中生與生的互動包括個體互動（以個人為主體）、小組互動（以小組為主體）、全員互動（以全班為主體）。[1]其主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及活躍課堂氣氛。

（二）師生互動的意義

1.師生互動與課堂教學(xué)。據(jù)調(diào)查研究，傳統(tǒng)的沉默課堂：一般都是老師講，學(xué)生聽。這種無互動的課堂造成了課堂“沉寂”現(xiàn)象。隨著新課標的推行，我國在語文課堂上師與生逐漸注重對話交流，重視師生互動。有效的師生互動好比是開放的課程，而無效的甚至沒有師生互動的課堂則是封閉的。開放與封閉相對，為此有效的師生互動有利于促使語文課堂變得開放而富有活力，使學(xué)生在活躍的課堂內(nèi)真正學(xué)到知識。

2.師生互動與學(xué)生。據(jù)研究，課堂沉默不利于學(xué)生自我意識的養(yǎng)成。以現(xiàn)實為例，現(xiàn)在目前的90后大學(xué)生普遍存在課堂沉默的現(xiàn)象，沒有自己的意見，而造成這種現(xiàn)象的原因之一便是這些學(xué)生小時候并沒有給予恰當?shù)臅r間來讓學(xué)生與學(xué)生之間的互動、師與生之間的互動。隨著近年來師生互動在小學(xué)的不斷推廣，孩子們的自主意識、自信力越來越強。有效的師生互動不僅有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，還有利于培養(yǎng)孩子的自主意識以及培養(yǎng)孩子思考問題的能力。

3.師生互動與師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂中，由于教師與學(xué)生之間基本不存在師生互動的情況，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不那么理想化。大多數(shù)學(xué)生不僅在課堂上與老師零交流，在課后也由于不確定教師的脾性，從而不敢講老師當做朋友。然而通過師生互動有利于學(xué)生與教師相互了解之間的想法，從而達到良好的師生關(guān)系的效果。

二、小學(xué)語文課堂中師生互動存在的問題

在現(xiàn)實教學(xué)活動中，我們常會發(fā)現(xiàn)有大部分小學(xué)語文教師沒有完全、準確的理解“師生互動”的實質(zhì)，從而使得師生互動變得流于形式、表面。

（一）互動實質(zhì)的淺顯理解。這點主要指的是在課堂教學(xué)中有部分教師未能正確掌握師生互動的要領(lǐng)。比如，由于教師一些自身原因，使得師生互動的實際操作變得僵硬、拘泥、程序化，學(xué)生在這種條條框框下變得拘謹、小心，從而又回到傳統(tǒng)課堂氛圍，沒有真正達到師生互動的境界。

（二）互動方法的錯誤理解。這一點主要指的是教師對于師生互動的具體方法出現(xiàn)了錯誤理解。比如，就目前教學(xué)情況來說，問答式、討論式、表演式等互動方法在各個小學(xué)課堂教學(xué)中廣為使用，雖然這些方法在一定程度上能活躍課堂氛圍，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，但是“熱鬧”之后，孩子們學(xué)到的東西又有多少呢？因此這種流于形式的互動需引起老師們的注意。

（三）互動評價的形式理解。教師對學(xué)生及時、有效的評價更有利于學(xué)生重新整合自己的知識。但是在目前課堂教學(xué)中，大部分教師往往更注重師生互動的形式及過程，而忽略了師生互動中評價的重要性。作為一名教師應(yīng)該有自己的評價標準，盡量少采用單一的評價方式。比如，每個同學(xué)的回答都有可取之處和不可取之處，我們在評價其優(yōu)點之際，還需要說明為什么回答的好，而不是單純的評價“這位同學(xué)說的真不錯！”；當學(xué)生未能說出預(yù)設(shè)答案，作為教師，應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣的引導(dǎo)學(xué)生理解問題。

三、小學(xué)語文課堂中構(gòu)建有效師生互動的策略

（一）建立平等和諧的師生關(guān)系。不和諧的師生關(guān)系下，一方面教師“看不起”孩子，缺乏與孩子溝通時間，另一方面，學(xué)生也不敢親近教師，從而使得教學(xué)互動形式化、拘泥化。在新時代的教育背景下，在保證教師威信的前提下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，加大對學(xué)生的關(guān)愛，從而構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，從而為師生互動的有效開展創(chuàng)造條件。

（二）構(gòu)建有效的師生對話。在某種程度上，師生對話等于師生互動。作為“兒童和青少年一代靈魂的工程師”，教師承載著教書育人的重任，如何在課堂上推動教師、學(xué)生、課本的交融是一個合格教師的責任。沒有師生對話的課堂中，教師僅僅只是“照本宣科”——依照參考書講解、基本上沒有花時間在課堂上與學(xué)生進行思想交流。有效的師生對話有利于教師明白自己的角色定位：在課堂中充當傾聽者、示范者、引導(dǎo)者。[2]構(gòu)建有效的師生對話從而激發(fā)孩子的興趣和活躍課堂氛圍。

（三）提升教師自身素質(zhì)。作為一名合格的小學(xué)教師，教師應(yīng)該深刻理解師生互動的內(nèi)涵，并且有自己的見解。切忌功利化，只做表面功夫。教師應(yīng)該注意不同孩子的情緒，多多鼓勵學(xué)習(xí)能力差的孩子回答問題。作為教師的我們應(yīng)該明確一點：我們是教師而不是教書匠。教師是以教書育人為目的；教書匠則是一種職業(yè)，教師若把自己當成一名教書匠，其所做的便有可能只是作秀——比如在公開課上只請成績好的回答問題，在平常的課堂上也只是和表現(xiàn)好的學(xué)生互動而忽視學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。同時，作為一名新時代的語文教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，明確自己在教學(xué)活動中地位，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。最后，教師需要本著開發(fā)學(xué)生思維能力的目的為主，建構(gòu)屬于自己風格的評價體系，切忌從眾化。

四、小結(jié)

總而言之，在新課程背景下，開展師生互動對于課堂教學(xué)的進一步改革有著重要的作用。當然要使得師生互動在小學(xué)語文課堂中真正有效實施，還需要各位同行們的努力和探索！