“五位一體”特色人才培養(yǎng)模式建設與探索

王日宏，鞏玉璽

（青島理工大學計算機工程學院，山東青島266033）

0 引言

2016年4月，教育部高等教育教學評估中心發(fā)布了中國高等教育系列質量報告，《報告》顯示我國目前各類高等教育的毛入學率已達到40%，位居世界第一，我國高等教育的發(fā)展已超越“精英教育”階段進入“應用型教育”階段[1]。專業(yè)建設水平直接體現(xiàn)出高等學校的整體辦學水平和人才培養(yǎng)質量及社會聲譽，決定了學校生源的多寡及其畢業(yè)生就業(yè)競爭能力的強弱，進而影響學校的生存和持續(xù)發(fā)展。培育特色專業(yè)是高校在競爭中獲得發(fā)展的重要手段，也是其在高等教育大眾化形勢下的必然選擇，是提高人才培養(yǎng)質量的重要切入點和落腳點。

1 專業(yè)特點與現(xiàn)狀分析

計算機科學與技術專業(yè)屬于信息領域的核心學科，是開設時間最早、發(fā)展較為迅速的信息類專業(yè)，其畢業(yè)生既可以授予工學學位，又可以授予理學學位。工科側重技術方向，重點培養(yǎng)學生實際運用能力，而理科更多的是培養(yǎng)學生的科研能力[2]。從本質上來看，該類學科被歸為技術學科，以培養(yǎng)專業(yè)的技術型人才為目的，一度成為各高校招生規(guī)模最多的專業(yè)之一。

據(jù)教育部公布的《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3647萬人[3]，其中計算機專業(yè)是目前國內(nèi)高校開辦最多的專業(yè)之一，在校生數(shù)量也是位列各專業(yè)首位。從目前的就業(yè)需求來看，對計算機專業(yè)人才需求逐年攀升，計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊，但綜合近幾年的情況來看，IT業(yè)的畢業(yè)生卻面臨著巨大的就業(yè)困惑。據(jù)搜狐教育網(wǎng)報道，計算機科學與技術專業(yè)2015年畢業(yè)生人數(shù)為89867人[4]，但許多用人單位招不到合適的人才，呈現(xiàn)出就業(yè)難和人才短缺同在的尷尬境地。究其原因大體有以下幾個方面：①計算機專業(yè)前幾年跟風盲目開辦與投入以及專業(yè)定位不盡合理、資源條件建設跟不上有較大關系；②在教育方式上目前許多高校的專業(yè)設置和教學計劃仍是以應試教育為主，教學模式單一固定，重知識，輕技術，未充分發(fā)揮學生的興趣特長，缺乏企業(yè)的熏陶教育[5]；③從學生掌握的知識結構來講，大學畢業(yè)生的知識結構大多還是偏重理論，實踐能力相對較差，而計算機科學與技術這門學科要求學生有較高的實際操作能力，導致許多應屆畢業(yè)生不能馬上滿足招聘單位的用人需要，畢業(yè)生往往需要重新學習半年至一年的時間才能初步適應企業(yè)的需求[6]。

這些都要求我們要有的放矢地理順理工科院校計算機專業(yè)辦學思路，對人才培養(yǎng)模式、教學方式和方法進行探索研究并加以改革，使其能適應社會發(fā)展的需要。

2 特色專業(yè)建設的探討與實踐

2.1 立足以實踐教學為重點的應用型人才培養(yǎng)目標

從對一些先期步入高等教育大眾化行列的發(fā)達國家的人才培養(yǎng)模式分析來看，他們主張實施個性化教育，選修課程比例大，如法國、日本大學開設的選修課程可占到總課程的一半左右[7]，開設課程多，專業(yè)涉及范圍廣，充分發(fā)揮學生的主動性，倡導多元化教育。

對于高等工科院校來講，根據(jù)自己的辦學定位，堅持以培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神的應用型人才為目標，以完善教學資源為首要任務，以課程改革為核心，以強化實踐教學體系為重點，以市場和社會需求為導向，以雙師型指導為動力，以企業(yè)技能融入為助手，凝練特色，緊緊抓住服務社會。在人才培養(yǎng)上，應以培養(yǎng)扎實專業(yè)理論及專業(yè)技能，提高綜合素質及自身適應能力，以具有創(chuàng)新精神和后續(xù)發(fā)展?jié)摿橹攸c，使他們的個性與人格得到健全發(fā)展，滿足社會對人才的需求。

2.2 積極探索人才培養(yǎng)新模式，不斷完善人才體系構建

科學的人才培養(yǎng)計劃是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式與內(nèi)容、課程體系構建以及教學計劃安排的總體規(guī)劃與設計。高等院校人才培養(yǎng)過程分為人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)體系建設和畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查，其中人才培養(yǎng)體系建設是整個培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，主要包含專業(yè)教學資源建設、課程知識體系建設、實踐教學體系建設、師資隊伍體系建設和深化校企合作，即“五位一體”的特色人才培養(yǎng)模式。高校可定期對人才需求進行調(diào)研分析，結合計算機專業(yè)方向需求情況、企業(yè)招聘情況、畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查情況、地方高校辦學特色，實時對人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整及完善，實時更新探索符合社會需要的特色人才培養(yǎng)模式。

2.2 .1專業(yè)教學資源建設——“硬件位”

專業(yè)教學資源建設是特色人才培養(yǎng)模式的“硬件位”，缺少這個硬件基礎，便無法保證教學正常進行，因此，高校應當把教學資源建設放在首要的位置，為人才體系構建創(chuàng)造有利的條件。

網(wǎng)絡教學平臺是一種很重要的教學手段，它可以為學生提供優(yōu)質的網(wǎng)絡資源及便捷的學習環(huán)境，自由拓寬學生的學習時間及范圍要求。如圖1所示。其中，教師端主要包括理論內(nèi)容和實踐活動兩大部分，可將與本學科有關的實驗課內(nèi)容及企業(yè)技能項目添入到網(wǎng)絡平臺中，定期更新完善，學生借助網(wǎng)絡教學平臺，在線交流學習，將理論與實踐訓練融合在一起，促進學生自主學習與創(chuàng)新實踐能力，豐富學習模式。

圖1 網(wǎng)絡教學平臺

我們對專業(yè)基礎課和專業(yè)課均在網(wǎng)絡教學平臺上進行建設并投入運行，作業(yè)、答疑與交流等都在平臺上完成。該網(wǎng)絡平臺課程已上線使用3輪，參與學生464人，訪問量5209，使用效果良好。

2.2 .2課程知識體系建設——“基礎位”

知識是能力的基礎，課程知識體系建設發(fā)揮著獨有的“基礎位”作用，只有把基礎學科知識“抓牢抓穩(wěn)”，才能在專業(yè)技能上爭取更大的突破。制定面向社會需求的動態(tài)的計算機人才培養(yǎng)方案和課程體系，將計算機本科課程類別分為學校公共課、學科大類基礎課程、選修課程、專業(yè)方向課及企業(yè)技能課程，如圖2所示。

圖2 課程知識體系示意圖

首先，針對學生薄弱環(huán)節(jié)，加入相關企業(yè)技能課程，并貫穿于高校整個教學過程中。課程設置通過“由外向內(nèi)”的開設方式，實行“導師制”分方向授課，專業(yè)知識逐步細化，專業(yè)技能逐步深化。其次，通過借鑒國外發(fā)達國家的課程教學模式，壓縮必修學時，增加選修課程，鼓勵學生自主學習、自主選擇，培養(yǎng)學習興趣，開拓學生的創(chuàng)新思維。最后，立足計算機科學與技術專業(yè)的全局性，建立與其他IT相關專業(yè)的融合、與企業(yè)相互聯(lián)系的知識體系。重視學科基礎課程與專業(yè)方向課程兩手抓的硬道理，同時更多地通過實驗、實踐、實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生專業(yè)方向能力，彌補以往學生技術能力偏弱的不足之處。

2.2 .3實踐教學體系建設——“上手位”

計算機科學與技術學科是一門實踐性很強的學科，需要學生具備熟練的專業(yè)上手能力，所以高校必須把實踐教學放在足夠重要的位置。首先，合理設置實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，精簡課堂學時，增加實訓內(nèi)容。把實踐課程分為與理論配套的實驗課程、邊講邊練的實踐課程、綜合性的實訓課程及企業(yè)項目實習課程，采用依次推進式實踐教學方法，如圖3所示。其次，開展各類創(chuàng)新實踐大賽，如“全國大學生科技創(chuàng)新大賽”、ACM比賽等。近3年，學生參加ACM大賽等競賽活動千余人次，獲得省部級以上獎勵235項，有效提升了科技創(chuàng)新的熱情與動手實踐能力。聘請國內(nèi)外優(yōu)秀技術專家展示科研成果，開展相關的培訓課程，鼓勵學生積極參與，開拓思維，培養(yǎng)興趣特長，提高創(chuàng)新能力。聘請企業(yè)工程師直接授課，專門從技能出發(fā)，引導學生更好地實際操作，每學期每個實習環(huán)節(jié)均至少有2名企業(yè)工程師進校授課。

圖3 依次推進式實踐教學方法示意圖

2.2 .4導師制團隊體系建設——“引導位”

教育大計，教師為本，推進人才培養(yǎng)新模式，關鍵在于高校教師的整體方向引導，因此，改革教師培養(yǎng)和使用機制，加強教師隊伍建設顯得尤為重要。一方面，在教師培養(yǎng)過程中，注重教學與科研結合、理論與實踐結合、學科建設與課程建設的結合模式。完善校內(nèi)專任教師到相關產(chǎn)業(yè)一線學習交流、相關產(chǎn)業(yè)人員到學校兼職授課的制度和機制。充分發(fā)揮本專業(yè)教學名師、優(yōu)秀主講教師的示范作用，達到強化青年教師的綜合教學素質，保證教師團隊整體教學水平的提高。

另一方面，開展課題小組，由多名老師和學生組成，實行“導師制”教師管理體系，如圖4所示。教師可在不同的專業(yè)方向上選擇自己的主研方向，同時，學生在完成學科基礎課程學習后確定自己的專業(yè)方向。同方向的教師與學生確定為一個課題小組，經(jīng)過“互選”過程，確定專業(yè)指導老師。課題小組之間可定期開展項目課題實訓，包括參加院校級或省級以上的技能大賽，真正實現(xiàn)教師專業(yè)指導到位，分工合作，培養(yǎng)學生“動筆，動手，動腦”能力。以2015級學生為例，每個導師組規(guī)模平均有10名同學，專業(yè)導師負責本組同學的專業(yè)指導和科技創(chuàng)新指導，大二學生以語言工具的使用為興趣方向，筆者的導師組內(nèi)有Java和C++兩個興趣小組。

圖4 導師制

2.2 .5校企合作——“踐行位”

企業(yè)是學生最終的就業(yè)歸宿，抓好企業(yè)實訓這一有利條件，是高校完善人才培養(yǎng)方案的得力助手，也是檢驗培養(yǎng)效果的踐行過程。圖5是校企合作聯(lián)合人才培養(yǎng)體系圖，通過與青島QST等企業(yè)建立的長久合作，開設聯(lián)合實驗室，采用定期不定期、長期與短期相結合的實踐訓練，創(chuàng)造機會讓學生參與實際項目開發(fā)，給學生提供實際接觸社會的機會。實踐證明“踐行位”的建立是完善人才培養(yǎng)方案的助推劑。

圖5 校企合作聯(lián)合人才培養(yǎng)體系臺

3 教學實踐成效

專業(yè)建設的最終目標是培養(yǎng)社會需求的合格人才，我們通過計算機科學與技術特色專業(yè)的建設逐步改進完善人才培養(yǎng)機制，通過五位一體的人才培養(yǎng)模式取得良好的效果。

3.1 踐行“五位一體”培養(yǎng)模式，學生能力全面提升

積極組織學生參加科技研究與開發(fā)活動以及社會實踐活動，學生在參加的各類科技創(chuàng)新大賽中不斷取得優(yōu)異成績。近三年，在全國“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、ACM大賽、“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽、齊魯軟件設計大賽、“藍橋杯”全國軟件和信息技術大賽等競賽中，獲得國家級一等獎3項、二等獎21項、三等獎20項；獲省級大賽一等獎46項、二等獎53項、三等獎92項的優(yōu)異成績。學生發(fā)表和參與撰寫學術論文3篇，獲得計算機軟件著作版權1項。

3.2 學生素質全面發(fā)展，就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量顯著提高

學生培養(yǎng)注重理論與實踐有機結合，著力創(chuàng)新精神培育與綜合素質培養(yǎng)。經(jīng)過大學階段的學習培養(yǎng)，畢業(yè)學生的就業(yè)質量顯著提高，在考研學生中有85%以上進入“985”“211”等重點院校繼續(xù)深造。就業(yè)同學中有越來越多被國內(nèi)知名IT企業(yè)，如阿里巴巴、同程、去哪兒網(wǎng)等高薪錄用。根據(jù)畢業(yè)反饋情況統(tǒng)計，畢業(yè)生普遍受到用人單位的好評，人才培養(yǎng)質量得到社會和企業(yè)的一致認可。很多在校學生參與了學校和社會共同支持的創(chuàng)業(yè)計劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊方興未艾，千企勢力科技有限公司、青島微易生活網(wǎng)絡科技有限公司、青島卓然獨立網(wǎng)絡科技有限公司等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊已在本地小有聲譽，這些教學成效是對我們專業(yè)建設的充分肯定。

4 結語

專業(yè)特色建設是高校人才培養(yǎng)的前提基礎和保障條件，也是專業(yè)生存發(fā)展的需要。通過探討“五位一體”特色人才培養(yǎng)模式，完善教學資源，著重從實踐教育入手，通過企業(yè)技能課程開設、網(wǎng)絡教育平臺增設、聯(lián)合實驗室及實踐基地項目訓練，真正實現(xiàn)把企業(yè)技能知識融入高校，不斷加深企業(yè)合作，打造一支過硬的雙師型師資隊伍，不斷完善人才培養(yǎng)教育體系，必將能夠真正促進學生多元化發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會需求的應用型人才。

[1]中國高等教育質量報告[EB/OL].[2016-04-07].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2016n/xwfb_160407/160407_mtbd/201604/t20160408_237163.html.

[2]嚴宣輝,郭躬德.計算機科學與技術專業(yè)工程實踐能力培養(yǎng)模式的探索[J].福建師范大學學報,2011,27(3):7-9.

[3]2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].[2016-07-06].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[4]搜狐教育網(wǎng)[EB/OL].[2016-07-06].http://learning.sohu.com/20151101/n424836664.shtml.

[5]劉嘉唯.計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展存在的問題研究[J].教育教學論壇,2016(35):49-50.

[6]王振鐸,王征風,王倩,等.計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J].微型電腦應用,2016,32(7):19-28.

[7]王育堅,張妹,馬楠.計算機科學與技術專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育與教學研究,2016,30(4):61-66.