基于SPOC混合式教學模式的學習評價體系構建

曹陽，顧問

（三江學院計算機科學與工程學院，江蘇南京210012）

0 引言

自2012年以來，大規模開放在線課程（massiveopenonlinecourse，MOOC）迅速在全球傳播，使得越來越多的學生通過網絡獲取優質課程資源進行在線學習。然而，近年來的研究與實踐表明，MOOC存在著學習過程缺乏生動性、教學管理困難、評價機制單一等問題，導致課程輟學率居高不下。SPOC（smallprivateonline course）是由加州大學伯克利分校的福克斯教授在2013年提出的，意為“小規模限制性在線課程”[1]。SPOC采用了MOOC的在線形態，能夠充分發揮網絡平臺在學習過程中的優勢，同時設置了課程準入條件及課程學習要求，更加適合高校實施教學[2]。對于SPOC的運用，國內高校普遍將優質的網絡課程資源與傳統的課堂教學結合起來，學生利用課程平臺提供的各類教學資源在線上自主學習；教師根據線上學習的反饋信息決定線下課堂內容，實現在線學習和課堂教學的融合，并開展了各種教學改革與研究工作[3-5]。這些研究從教學內容、教學方法、課程平臺選擇等方面進行探索，形成了“線上+線下”的基于SPOC的混合式教學模式（以下簡稱為混合式教學模式）。

學習評價是對學習者的學習過程及結果進行價值判斷的手段，是教學模式的重要組成部分。現有的關于混合式教學模式的研究中，大多將在線學習與課堂教學的學習評價體系相結合，采用“在線成績+實驗成績+課堂表現+考試成績”的評價方式[6-7]，各項成績的評價指標不夠詳盡，并且評價指標所占的權重憑借經驗決定，對評價結果的客觀性、準確性也造成一定影響。混合式教學模式既具有傳統的“教室+課堂”教學模式的特點，也具有MOOC時代下網絡教學模式的特點，是一種全新的教學模式，因此需要構建與之相適應的學習評價體系。

1 混合式教學模式的實施過程

在線學習以網絡課程平臺為依托，提供豐富的教學資源，實現了隨時隨地的開放式學習，能夠充分發揮學習者的主體作用，但是缺乏傳統課堂的學習氛圍與師生互動。混合式教學模式的教學理念旨在把傳統的面對面教學與在線學習的優勢結合起來，重新定義教師與學生在教與學過程中的作用。學生要體現作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，教師則充分發揮啟發思路、引導學習、監控教學的主導作用。基于這種教學理念，混合式教學模式可以用一個3階段的實施過程模型表示，如圖1所示。

圖1 混合式教學模式的實施過程模型

（1）課前導學階段是通過在線學習實現知識傳遞的過程。學生根據網絡課程平臺中發布的任務清單及引導性問題，有針對性地觀看教學視頻、完成課前練習，從而實現對知識點的學習。

（2）課中研學階段是通過課堂學習實現知識內化的過程。教師根據學生在導學階段提出的問題，進行教學內容與教學情境的設計。課堂上教師講解重點與難點，并組織學生對問題進行共同探究；在實驗環節，教師針對學生實驗成果的情況進行必要的指導和總結。

（3）課后練學階段是通過作業練習、討論交流實現學習成果固化的過程。學生在課程平臺上完成在線作業及在線測驗，加深對問題認識的深度，強化對教學內容的鞏固；通過討論交流，教師對學生的問題進行點評與反饋，學生之間也能夠進行相互學習，從而拓寬思維。此外，鼓勵學生運用所學知識與技能進行課外拓展，如參加學科競賽、創新活動等。

綜上所述，在混合式教學模式中，教學過程在網絡與課堂上同時展開，學生的學習行為也隨之分布在線上與線下。因此，應當遵循混合式教學模式的教學理念，以驅動學生自主學習、主動交流為目標，建立學習評價體系以客觀地評價學生線上、線下的學習行為和學習效果。

2 混合式教學模式的學習評價體系

2.1 專家訪談與評價指標的設計

根據混合式教學模式的實施過程模型，對學生的學習行為進行調查分析。線上學習行為通常由在線課程平臺限定，當前國內外的主流課程平臺均提供了教學視頻、單元作業、單元測驗、在線考試、討論區等作為在線學習的載體[8-9]；線下學習行為一般包括課堂表現、課內實驗、課后作業、線下考試等。以全面客觀地評價學習者的各種學習活動為目標設計的混合式教學模式的學習評價指標，包括線上學習、線下學習、其他因素3個評價維度，每個維度下又包含若干評價指標，分別是線上學習維度下的測驗成績、作業成績、學習記錄、交流互動；線下學習維度下的課堂表現、考試成績、實驗質量；其他因素維度下的規章制度、課外拓展、取得成果。

表1 混合式教學模式的學習評價指標

基于上述評價指標設計調查問卷，采用五點量表的形式，表示各指標對于最終成績的重要程度，并以10分制予以賦值：非常重要（10分）、重要（8分）、較為重要（6分）、一般（4分）、較不重要（2分），其他分值表示重要程度介于相鄰兩個層次之間。在問卷分析中，根據來自東南大學、南京師范大學等11位教育技術領域及專業領域的專家的意見，對指標項進行調整。調整后的評價指標見表1。

2.2 評價指標的信度分析

根據專家意見完成對評價指標及調查問卷的修正，并邀請專家進行問卷評分，進行量化分析。采用Cronbach'salpha系數法測量評價指標的信度即可靠性，對評價指標進行內部一致性檢驗。使用IBMSPSS19.0編寫腳本代碼如下：

RELIABILITY

/VARIABLES=測驗成績作業成績學習記錄交流互動課堂表現規章制度實驗質量考試成績拓展成果

/SCALE('ALLVARIABLES')ALL

/MODEL=ALPHA.

得到9項評價指標整體的alpha系數為0.901；修改腳本代碼分別計算各維度的alpha系數：線上學習為0.807；線下學習為0.776；拓展成果為0.8。因此，總量表的信度系數大于0.8，各分量表的信度系數大于0.7，表明評價指標具有良好的信度。

2.3 評價指標權重的確定

層次分析法（analytichierarchyprocess，AHP）是一種定性與定量相結合的層次化權重決策分析方法，具有廣泛的應用范圍。采用層次分析法計算評價指標權重的具體步驟如下：

（1）設計層次結構模型。根據表1中設計的評價指標建立包含決策目標、決策準則、具體指標的層次結構模型，如圖2所示。

圖2 評價指標的層次結構模型

（2）構造比較判斷矩陣。層次分析法中采用兩兩比較的方式來確定各層次、各因素之間的權重。對比時采用相對尺度，按“1-9標度法”排定各評價指標的相對優劣，以盡可能降低性質不同因素之間相互比較的困難，提高準確度。比較判斷矩陣的定義如下：

其中aij表示因素i與因素j比較得到的相對重要程度，取值1、3、5、7、9分別表示：同樣重要、稍微重要、比較重要、十分重要、絕對重要；2、4、6、8表示介于兩個相鄰重要程度之間。比較判斷矩陣中的元素具有如下關系：

根據專家給出的對表1中各評價指標相對重要性的統計結果，分別構造3個維度間的比較判斷矩陣以及各維度下評價指標間的比較判斷矩陣，見表2—表5。

表23 個維度的比較判斷矩陣

表3 “線上學習”下各指標的比較判斷矩陣

表4 “線下學習”下各指標的比較判斷矩陣

表5 “學習效果”下各指標的比較判斷矩陣

（3）計算評價指標權重。求出比較判斷矩陣的最大特征值以及所對應的特征向量，然后歸一化后作為權重。Yaahp是一個以層次分析法為基礎的綜合評價輔助軟件，廣泛應用于評估、評價類問題的處理[10]。在Yaahp中創建層次結構模型，并錄入判斷矩陣，即可計算各個評價指標的權重結果。

2.4 學習評價體系的建立

將每個評價指標的權重與其所在維度的權重相乘，得到該評價指標在整個學習評價體系中的實際權重。對權重結果進行處理，保留兩位小數，最終建立混合式教學模式的學習評價指標體系，包括3個一級評價維度，9個二級評價指標，見表6。

表6 混合式教學模式的學習評價體系

定義評價權重向量，假設學生獲得的各項評價指標得分用向量表示，則學生的最終成績為

3 學習評價體系的應用

在三江學院軟件工程專業2013級與2014級的軟件測試課程中對混合式教學模式的學習評價體系進行驗證分析，其中2013級學生總數為161人，2014級學生總數為188人。兩屆學生的教學實施均以“中國大學MOOC”自主建設的軟件測試SPOC作為在線課程教學平臺，主講教師團隊相同。2013級采用“考試成績+平時成績”的傳統評價方式，其中考試成績占60%，平時成績占40%，由在線成績、實驗成績、課堂表現3部分組成，占比分別為16%、16%、8%；2014級采用了混合式教學模式的學習評價指標體系進行成績評定。

為了便于比較，2014級學生除考試成績之外，將其他評價指標的評價結果都歸為平時成績。采用兩種不同評價方式的學生平時成績、考試成績及總評成績的比較結果如圖3所示，兩個年級學生總評成績按照分數段統計的對比情況如圖4所示。

圖32013 級與2014級學生考核成績統計結果

圖42013 級與2014級學生總評成績分數段統計結果

由圖3可以看出，2014級的總評成績比2013級高出5.5分，考試成績高出8.9分，學生的整體成績明顯提高；2013級的平時成績略高于2014級，并且明顯高于其考試成績，考試成績與平時成績差距較大。圖4表明，與2013級相比，2014級總評成績的優良率有較大幅度的提高，不及格率顯著下降。這是因為混合式教學模式的學習評價體系全面覆蓋了學生的學習行為，細化了各評價指標的權重，能夠更加客觀地評價學習行為，使得平時成績與考試成績結果保持基本一致，并且采用多元化評價方式，促使學生充分發揮學習積極性，不僅提高了學生的整體成績，而且縮小了學生之間的成績差距。實踐結果表明，應用混合式教學模式的學習評價體系后的教學效果明顯優于傳統的評價方式，并且評價結果更能體現全面性、客觀性和公平性。

4 結語

基于SPOC的混合式教學模式是互聯網時代現代教育技術與傳統課堂教學的優化組合，是一種在高校中廣泛使用的教學模式。文章通過設計評價維度、評價指標以及確定評價指標的權重，為混合式教學模式下建立學習評價體系提供了設計思路和參考依據，并以實例對構建的學習評價體系的應用加以說明。由于不同類型的課程在教學內容、教學形式上存在差異，不同的在線課程平臺在評價方式上也有區別，因此研究結果只能作為參考依據，評價指標的設計需要結合具體的實際應用繼續完善。

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