小組長負責制在體育課堂中的有效運用

汪丹丹

1. 引言

新課程改革視域下對初中體育教學提出了全新的要求，要以學生的主體價值與綜合素質提升為目標，針對體育課堂上教師的教學側重點和教學方法都提出了全新要求。為達到新課程標準對初中體育課堂提出的要求，將小組長負責制運用到體育課堂之上，從而保證每一個學生都能得到平等的教學內容，真正發揮出體育教學效果，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

2. 小組長負責制在體育課堂中的應用價值

目前，在初中體育課堂之上，小組長負責制已經得到應用，并取得了良好的運用效果。結合本次調查資料，得出小組長負責制在體育課堂中的應用價值主要表現在以下三個層面，下面對其進行具體闡述。

2.1 提高學生自覺性和紀律性

傳統初中體育教學多為大班授課，采取的授課方式以“一刀切”為主，并且在具體授課的過程中教師會利用大量的教學時間來組織教學過程，實現課堂管理，導致體育教學進程相對緩慢，學生的積極性會有所下降，顧此失彼的現象頻頻發生，也嚴重影響學生學習積極性。小組長負責制在初中體育課堂中的運用，有效提高學生自覺性和紀律性。在實施的過程中，通過小組長負責制完成編隊，根據學生的實際情況做好男女比例以及學習情況的科學劃分，滿足組內差異，組間均衡的發展要求。并且在劃分小組的階段，充分考慮學生的興趣愛好，以便于更主動、高效的融入的小組合作學習當中，體會和感受小組的學習魅力。并在每一個小組選擇小組長，負責本小組的體育課堂學習。這樣的小組長負責制，由小組長組織本小組內的學習內容和教學任務，激發組員的學習熱情以及團隊凝聚力，可以更好、更快的完成教學任務和教學要求，最大限度上的減少了安全隱患的存在[1]。

2.2 培養學生良好的行為習慣

從初中體育教學的本質出發，不單單要培養學生體育知識和體育技能，更應該對學生良好的行為習慣養成提供支持。傳統的初中體育教學的過程中，器械發放和回收都由體育委員負責，從而導致在整個初中體育課堂發放和器材回收需要占用大量的課堂時間，并且存在哄搶等問題，嚴重阻礙體育課堂秩序。體育課堂運用小組長負責制，可以由小組長發放和回收器械，整個過程更加快捷也更為有序。教師在整個過程中只需要在課前準備好相關的器械并完成課后檢查即可，可以充分的運用課堂時間來開展相應的活動。小組長負責制下，小組內學生的個體價值得以呈現，自我管理能力以及監督能力較強，使得小組內的各個同學得以明確自身定位，從而真正養成良好的行為習慣[2]。

2.3 不同層次學生能力得以提升

初中階段的體育教學想要達到針對性的教學十分困難，并且學生個體的差異較大，興趣愛好也各有不同，容易受到新鮮事物的影響，注意力的持續性保持時間十分有限。在這種體育教學模式下，上述問題十分普遍。小組長負責制在初中體育課堂當中的運用，能夠對不同層次的學生能力提升產生積極影響。體育教師可以根據每一個小組的不同情況，制定合理的鍛煉方法和鍛煉目標，每一個小組在小組長的任務布置下開展教學，從而大大提升每一個小組的體育能力。真正達到因材施教的目的，為學生的全面發展提供便捷[3]。

3. 小組長負責制在體育課堂中的有效運用策略

從小組長負責制在體育課堂當中的應用價值可以看到，這種方式已經在體育課堂取得了一定的應用成效，并成為推動體育教學持續發展的重要內容。但為了更好地將這種教學方法運用到初中體育課堂，還需要從以下幾個層面著手，為體育教學的有效運用打下堅實基礎。

3.1 做好體育課小組長的選擇

小組長負責制在初中體育課堂中的運用，首要問題則是做好小組長的有效選擇，由體育教師進行選材。其一，良好的身體素質和組織能力。體育教師在選擇小組長之前，需要全面了解每一個學生的基本情況，考量適合擔任小組長的人選。在小組長的選拔階段，學生可以通過自薦的方式來參與競選，并由全班的學生進行投票。當然，在特殊的情況下，小組長可以由各個班級當中的活躍分子擔任，主要原因是這種活躍分子本身具有良好的身體素質，并且選拔小組長之后可以有效地約束這些學生的行為，從提高體育成績和體育能力；其二，專業能力要過關。選擇小組長，體育教師還需要留意小組長的心理狀態，“勝不驕，敗不餒”是小組長需要具備的心理狀態，具有積極地思想意識，可以適當地運用激勵教育法，增強小組長的臨場應急處理措施，加強與小組長的有效交流，認真的聽取小組長的反饋，從而不斷優化體育教學方法。以這樣的方式進行合理的選材，對于小組負責制在體育課堂中的運用效果提升作用顯著[4]。

3.2 體育課前小組長負責制的運用

初中體育課前有大量的準備工作，如果在體育課堂教學中由教師和體育委員完成，準備時間較長，一定程度上會影響教學效果，壓縮體育課堂時間。而小組長負責制的運用，則為體育課前提供便捷。在體育課堂教學之前，體育教師可以召集各個小組組長前來辦公室報道，并就本節課的課程目標、課程內容、教學流程以及所需器械準備情況向小組長傳達，協助教師完成場地布置等相關任務。并且每一個小組成員，都需要對教學器材進行檢查。這樣的方式，可以有效排除安全隱患的存在，避免器械使用出現問題，從而影響體育教學效果。以體育課堂的熱身環節為例，傳統的初中體育熱身環節多是由單一的方式完成，體育委員帶領學生完成，整個過程學生的參與積極性較差，無法真正達到熱身的目的和效果。而小組負責制的運用，則小組的熱身活動主要是由小組內成員決定，由小組長組織，既能夠保證熱身效果，也能夠激發學生的熱身主動性，調動積極的學習狀態，最終為體育課前熱身環節發揮實效提供條件。

3.3 體育課中小組長負責制的運用

在體育課中運用小組長負責制，實則是一種小組合作學習模式。在初中體育課堂教學當中，涉及到的教學內容繁雜，并且由于學生的接受能力方面的差異，體育教學始終無法取得良好的實施效果。而這種小組長負責制的運用，將一個“大班”教學分割為無數的“小班”，并將傳統的“一刀切”教學模式分割為個性教學模式，可以針對不同的群體展開針對性的教學，滿足不同層次學生的學習目標和學習要求。以立定跳遠、籃球、前滾翻等內容為例，對于一些 身體素質良好，并且協調性良好的同學，這些內容的學習十分快捷，并且 能夠快速的掌握基本技能和方法。這需要根據學生的個體特征所決定， 可以是小組長本人也可以是小組內的成員，一旦發展這一個體存在，則 可以將其作為小組內主體針對小組成員的實際情況進行輔助教學，對學 困生進行示范，從而掀起同步學習的熱潮，真正做到體育教學的共同進 步。而針對這些基礎能力較強的群體，則可以設置更高的目標，傳授新 的教學內容，以滿足這一部分群體的體育學習要求。整個課中教學過 程，既突出集體的共同進步，也需要關注個體的專項提升，最終起到良好 的應用效果。

3.4 體育課后小組長負責制的運用

體育課的課后階段主要是評價階段，對課堂教學效果進行評價，從而有效判斷學生體育學習情況。傳統的初中體育教學，評價內容并未得到關注。而小組長負責制在體育課堂中的運用，則能夠對課后評價階段產生影響。相較于傳統的體育課堂，小組合作學習模式能夠很好地突出學生個體價值。在課后小組長負責制的運用層面，每節體育課結束之后，教師都可以以小組為單位，做好總結和點評工作，教師需要傾聽各個小組的心聲，獲得客觀的反饋信息。在小組內部完成點評之后，才能夠進入到教師點評階段，并對每一個小組的表現進行科學的評價，從而對小組的表現進行對比分析，以此來增強各個小組之間的運動技術水平以及相應的體育整體成績情況[5]。

總之，對于初中體育課堂教學而言，小組長負責制的運用有效打破了傳統的體育課堂教學環境，使得課堂教學模式得以更新，為學生提供了全新的體育教學內容，促進學生的全面發展。