創新思維在高職院校體育教學實踐研究

李烽

1. 引言

創新(Innovation)是一個非常古老的詞，它起源于拉丁語。其原意有更新、創造新的東西和改變等三層含義。所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說，“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。

體育教育是學校教育的重要組成部分，在體育教學中不僅要培養學生的運動能力和基本技能、增強學生體質的同時還應重視培養學生的創新意識，以至發展到創新思維能力。學校教育的全過程需要貫穿學生創新意識與創新思維能力的培養。體育教育作為教育的重要組成部分，它對培養創新思維能力有其得天獨厚的條件。面對21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求，體育教學的指導思想，發生了巨大的變化，從片面的生物學評價向完整體育轉變；體育的“階段性體育與終結體育”向“終身體育與終身健康”轉變。其體育教育的根本目標是培養有創造力，身心健康的人才。那么，我們如何在體育教學中體現創新思維能力呢？

2. 體育教學中培養學生創新思維能力的思考

2.1 改變教學觀念，突出學生主體地位，引導學生探索和發展

轉變教學觀念，培養創造型人才是現代教育的發展趨勢之一。在體育教學中教師的組織教法與學生創造思維的發展是相互聯系和影響的矛盾統一體，因此，教師的教不在于把結論告訴學生，而在于引導學生去探索結論，幫助學生在探索結論的過程中“習得方法”、“習得規律”，這樣的“教”應該從研究學生如何學的角度，來思考和設計如何施教。陶行知先生早就說過：“教的法子必須根據學生學的法子”。為使教適應創造性地學，教師應做到三點：一是根據體育教學的特點，把凝結在體育教學自身中的思維方法、技巧歸納出來，傳授給學生，引導學生主動、積極地參與教學；二是根據學生的實際水平把握突破教材重點、難點的方法，充分考慮學生的“最近發展區”，創造設立使學生跳起來摘得到的問題，來引導學生“探索”，鼓勵學生“嘗試”，激勵學生“超越”，調動學生“選擇”，促進學生“創新”。三是尊重學生的主體地位，把學生看作發展中的可發展的人，研究每一位學生的學習特點，相信人人都有創造的潛能，在此基礎上，確定課堂教學方法，使教學真正成為學生憑借課題走向創新之路的階梯。

2.2 改革傳統的教學模式，培養學生創新思維能力

多年以來，體育學科學以“三基”為教學目標，以競技體育項目為主要教學內容，以技術傳授為主要教學目的，形成了千篇一律的體育課堂教學模式即：“講—示—練”的模式。這種模式以教材為中心，將教材比做“圖紙”，力求把學生加工成標準件。這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態，與當前的素質教育不相適應，不利于培養學生的創新思維能力。

創造性地教是培育學生創新思維能力的前提。當學生在教師的啟發點拔下形成一種超越自我，超越得到促進。教學中教師常常發現一部分學生提一些奇特的問題，教師不能視為離譜，而應積極鼓勵他們質疑，引導他們標新立異。在鉆研教材選擇教法時就應考慮如何建立培養學生創新思維的教學機制，在教學過程中應考慮如何巧妙地引導學生創造性地學習，創造性地思考問題，創造性地解決問題。構建一套思維活躍的具有創新功能的體育教學模式，如目前正在試行的“快樂教學”、“成功教學”、“小團體教學”等。

2.3 把好備課關，多角度思考教與學的辨證關系

創新思維是學生在積極思考和實踐中形成的，在教師主宰和嚴格控制下的被動學、練是扼殺學生創新思維的罪魁禍首。從這一角度審視我們的體育課堂教學，則要求教師從備課入手，優化課堂教學結構。備課時不僅認真學習大綱，分析教材，更要悉心研究學生，熟知學生的學習動機、興趣和認知能力，讓學生參與學習目標的制定和重點、難點的把握，順著學生的需要有目的地組織課堂教學，重知識教學的同時，更重學生思維能力的培養，把創新思維培養的內容、方法和手段細致地安排在教案中。必要時，還要進行現場備課和換位思考，站在學生的立場設計場地，選擇教與學的方法，徹底打破傳統的由教師統籌、學生盲從的做法，體現學生的主體地位，從備課上為創新思維能力的培養打下基礎。

2.4 尊重學生個性，營造有利于“培養創新思維”的良好課堂氛圍

培養創新思維的教學是對現行灌輸式體育教學的突破。同時，還必須營造一個作為保證體系的課堂教學氛圍。有利于培養學生創新思維的良好課堂教學狀態應體現在以下幾個方面：

2.4.1 氣氛和諧。 教師善于根據教材內容、學生特點創設一個多變的、學生有權利參與設計的形象優美的場地環境。教學過程中師生配合默契，關系融洽，教師教得得當、靈活，學生學得積極、主動，學習環境平等、和諧、寬松，師生之間，生生之間教與練信息交流，反饋及時，課堂上充滿了師生共同努力獲得新知識的興奮與喜悅

2.4.2 情緒熱烈。 教師采取多種途徑啟發學生動眼觀察、動手練習、動腦思維、動口表述，整個課堂教學活動沒有“旁觀者”，根據學生素質的好中差給予不同的問題和練習要求，各層次的學生都能各盡所能，進行積極主動的思維練習，教師根據觀察反饋運用多種教學方法及時調動學生的練習情緒 ，學生對所學所練的內容津津有味，練習中經常出現學生講師生聽甚至討論、評價、爭辯的場面，整個課堂充滿積極、活躍的氣氛。學生的創新體會是與強烈的興奮情緒感受交織在一起的，因此在這種情緒下獲得新知識是創新思維中的活的知識，不易遺忘且終身受益。

2.4.3 深刻扎實。 教師在課堂上步步誘導，深入淺出，引導學生對所學知識技能從深度和廣度加以理解和掌握。實行民主化的課堂管理，學生敢想、敢說、敢問，并能提出一些值得探究的問題，樂于發表自己的獨立見解，大膽求異，求新、創新，使創新思維的培養在課堂上得以落實。

3. 體育教學中培養學生創新思維能力的實踐

)3.1 培養學生創新思維的體育課堂教學策略與教學方法

教學實踐離不開課堂教學，課堂是培養學生實踐能力的主戰場。課堂教學中，師生關系和諧是培養創新思維的基礎；教師創造性地教是培養創新思維的前提；激勵學生創造性的學是培養創新思維能力的保證；及時反饋鼓勵是培養創新思維能力的得力措施。由此得出，要培養學生的創新思維能力，在教學策略上應努力做到：

3.1.1 根據學生的需要更新教學方法和手段。學生主動學習思考的基本前提是在特定時空內對特定學習內容產生學習需要，根據學生的需要導入課題，并把這種需要貫穿于課堂教學的始終，使學生不斷產生新的學習需要，從而主動地進行思考，提高學生創新思維能力。

3.1.2 給學生一定的時間和空間。給他們一個獨立練習的時間和獨立思維的空間，在形成技能的練習中讓學生自我表現、發展個性，培養學生的創新思維和實踐能力。

3.1.3 給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的，但要根據需要來選擇。如認知過程中的選擇，誘導學生產生認知沖突，使他們感到解決矛盾沖突的唯一辦法是創造性學習。選擇情感相融的有利于實現自身創新活動的練習群體。選擇有利于展現自己能力的練習方式等。因為選擇就是興趣，興趣能激發創新。

3.1.4 給學生一個充分展現的機會。展現自己的獨立個性；展現自己的創造能力；展現自己實踐中的創新成果。這種展現又推動著他們去思考、去創新。

以上四個方面初步體現了培養學生創新思維能力的體育課堂教學方法觀。即體育課堂教學除遵循認知規律、技能形成規律以外，還要樹立師生共同參與，相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念，體現發展學生創新思維的教與學的方法特征。

3.2 培養學生創新思維能力的體育課堂教學落實

體育課堂教學大多是群體學生在室外(操場)的動態過程，故而對學生思想品質，創新思維能力的培養顯得尤為重要。如果教師能從研究學生如何創造性地學的角度來考慮和設計教的方法，并幫助學生學會自我學習(會學)，在教學過程中不應忽視學生主體作用的發揮，教師的強行“灌、練”和陳舊的教育定勢壓抑了學生的個性，扼殺了他們本能的創新思維能力。而應充分發揮學生創新思維的思想指導下，教師在探究“學法”，讓學生自己嘗試探索，主動參與動作技能的形成過程，讓學生的主體作用和思維能力得到充分發揮，有利于學生個性的健康發展，是培養學生創新思維能力理應追求的一種有新意的體育課堂教學模式。

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