高校體育課堂教學環節學生創新能力的培養分析

楊學偉

由于在傳統的教育體系中，體育教學的模式比較隨意，教師并沒有嚴格規范體育課堂的內容，而隨著國家對體育教育越來越重視，就需要高校對體育教育模式進行改革。而面對體育教學中的現狀，如何改善體育教學的情況對教師來說是一項嚴峻的考驗，在高校體育課堂教學環節學生創新能力的培養是體育教學中的重點內容，需要教師通過合理的方法來提高體育教學的質量。

1. 影響體育課堂創新教育的因素

1.1 學生對體育課的認識還有待提高

國家對體育教育的重視程度加高了，這不僅對高校的教學帶來了壓力，同時對學生也是一種考驗。由于傳統的教育體系中，對體育教育并不是很重視，這也就使學生在體育教育的觀念上也沒有養成很好的習慣，以致于對體育課的認識還停留在以前，并不能及時地進行觀念的轉變，另外，在學生的教育過程中，隨著學生教育等級的升高，越來越多的學生更加不喜歡進行體育鍛煉，這也是高校學生身體素質需要提高的原因，因此，諸多的原因造成了學生對體育課的認識不足，這對體育課堂創新教育的影響是巨大的。

1.2 體育教學的觀念還比較落后

在我國傳統的教育體系中，對文化課教育特別重視，而對體育課教育經常性忽視，由于長時間的教育觀念，導致對體育教學的觀念還一時難以轉變過來，因此，就造成了體育教學的觀念落后，對學生的體育教育并沒有得到實質性的促進。在體育教育中由于傳統教育方式教師的嚴格和教學的嚴肅性，就導致體育教學中，教學方式和教學氛圍還處于傳統的形式中，學生面對這樣的體育課堂還是缺乏學習的積極性，更別提創新教育的理念了，因此，這就需要積極轉變體育教學的觀念，通過有效的方法來加強學生的創新教育[1]。

1.3 體育教學的內容還比較陳舊，缺乏重點

高校在體育課的教學內容上，會出現一定的不合理的教育現象，一些高校體育教育為了提高體育教育的全面性，往往會要求體育教育內容的涉及范圍要廣，因為體育教學的內容范圍比較廣了，在有限的教育時間內，教育的深度反而就不夠了，這就造成了學生的學習廣而無用，另外，在體育教學中的內容上，更多的是采用傳統的體育教育內容，并沒有根據時代的發展而與社會體育進行有效地結合，這就使體育教育的內容比較陳舊，并不能滿足學生對現代體育教育的學習要求，如果不能有更加新穎的體育教學內容，學生很快就會對體育課失去興趣，甚至會產生厭倦的態度，這對體育教育的影響也是不利的。

1.4 學生的體育創新能力受教育體系的限制

在學校的體育教育中，教育部門和學校領導的決策和判斷是教育的方向，只有教育部門和學校領導對教育方針具有正確的把握，才能使教師在體育教學中更加明確自身的定位和教學的目的，從而更好的達到教育的目的。但是，在實際的體育教育中，教育部門和學校領導還是更加注重學生的文化課教育，只是將加強體育教學的理念掛在口頭上，而在會議上還是強調文化學習，因此，就造成了體育教育工作并不能有效的進行。這就反映出了受教育體系的影響，使學生的體育創新能力培養受到阻礙[2]。

2. 高校體育課堂中學生創新能力的重要性

隨著時代的發展，國家對教育體系的要求的增加主要體現在更加注重培養學生的綜合能力，而不是一味地強調文化課學習，而學生綜合能力的培養就屬于一種對學生內在能力的培養，對以后的學習和工作都會起到積極的作用，其中創新能力的培養就屬于綜合能力培養中的重要部分，需要高校對學生創新能力的培養重視起來。另外，隨著教育體系的發展和探索，教育體系越來越明白教育的方向和實質，其主要就是為了教育的發展和創造，因此，對學生創新能力的培養正好回歸了教育的目的。同時，在體育教育中促進學生創新能力的培養，有利于學生的創造力和想象力的培養，對學生的性格和能力的鍛煉也有一定的幫助，因此，高校體育課堂中加強學生創新能力的培養，是十分必要的。

3. 高校體育課堂教學環節學生創新能力的培養方法

3.1 更新體育教學思想與教學觀念

隨著教育體系的改善，國家對體育教學的重視度很高，這就對傳統體育教學的思想和教學觀念造成了很大的沖擊，為了更好地適應教育體系對體育教育態度的轉變，就需要教師及時地更新體育教學思想與教學觀念，從而提高學生的體育學習質量，而如何進行觀念的轉變，來培養學生的創新能力，是教育中的重點內容。在目前的高校體育課堂上，教師需要認真領會上級領導對體育教育的發展方針，認識到培養學生創新能力的重要性，主動地轉變自身的教育觀念，充分調動學生學習的積極性，改變傳統的教學模式，真正的做到將教學和學生主動學習相結合，進而引導學生進行思考和啟發，促進創新能力的形成和培養[3]。

3.2 營造良好的課堂氛圍，培養學生的創新意識

高校體育課堂教學環節學生創新能力的培養，需要教師采取一定的手段來對學生進行引導，營造良好的課堂氛圍就對學生的創新意識的形成和培養起到一定的幫助作用。學生創新意識對的培養需要基于學習環境的影響，如果教師在體育課堂上為學生營造愉快、舒適的學習氛圍，學生本身就具有一定的思維活躍性，因此，營造良好的課堂氛圍是培養學生創新意識的有效手段。并且，在實際的體育課堂上，教師還要跳出傳統教學的觀念，不能存在教師就是課堂教育方法的唯一決定者，學生只能絕對的服從情況，應該積極地鼓勵學生對教學的方法提出質疑和問題，從而提高學習方法的合理性，進而更好的服務于學生，這也是體現營造良好課堂氛圍內容的一部分。

3.3 創造課堂情境，促進學生的想象，在學習中進行創造

在體育課堂教學中，學生創新能力的培養，需要基于豐富的想象力條件下，因此，教師就需要為學生想象力的發揮提供有效的平臺。學生的想象力是無限的，他們能夠對新鮮的事物很快展開想象，進而進行創新理解，在體育課堂教學中，教師就可以創造課堂情境，來促進學生的想象，在課堂情境中既學習到了課堂知識，同時也在學習中得到了創新能力的培養。比如，在體育課堂教學中，教師可以創造一定的課堂情境，將一些技術動作進行引出，讓學生發揮想象來說出對技術動作的理解，學生就會運用以前積累的經驗，來對技術動作展開想象，然后，經過學生的討論后，教師可以對技術動作進行短片播放，來實現學生對技術動作的理解，這個過程就很好地完成了引導學生的現象，提高創造能力[4]。

3.4 給予學生自主活動的空間，增多實踐活動，提高創新能力

在體育課堂教學中，學生創新能力的培養，需要有足夠的表現空間，因此，就需要教師在教學中給予學生足夠的自主活動的空間，讓學生的激情可以釋放出來，而他們創新意識的體現往往都是在不知覺間流露出來的，教師增多實踐活動，可以促進他們創新意識的形成，從而對他們的創新能力的培養具有幫助作用。在實際的自主活動中，教師要以學生為主體，引導學生進行思考和想象，避免課堂一味地注重授課的知識，而忽略學生的感受。

3.5 對學生進行分組學習，在交流中培養學生的創新能力

在高校的教育中，將學生進行課堂分組學習是一種比較常見的學習方式，這種學習方式對學生的學習具有很大的幫助作用，因此，這種分組學習的方式也可以有效的使用到高校的體育教學中。在高校體育教學中，教師可以將學生進行小組劃分，對學習中的內容進行引出后，讓學習小組進行交流和學習，這樣他們可以在交流中發揮創新能力，各抒己見，然后對于交流中不能解決的問題，教師在進行講解，最后再讓他們進行問題的總結，來解決課堂問題[5]。

3.6 對體育教學方法進行改進，實施教育的創新

高校體育課堂教學中，傳統的教學方法具有很大的局限性，體育教學方法存在一定的不合理性，教師在教學中，更多的是自己進行講解，然后嚴格規定學生按照要求進行動作的模仿，這就造成教師在體育教學方法中的單一性，學生學習中主要是怕于教師的懲罰而進行體育學習，缺乏體育學習的主動性，比較傳統的體育課堂教學，就要采取相應的措施對體育教學方法進行改進，促進體育教學質量的提高。對體育教學方法進行改進，需要教師做到以學生為主體，引導他們學習，開發他們的創新能力，進而再規范他們的體育動作，讓他們從被動變為主動學習[6]。

3.7 利用體育場地和器材進行教學設計，促進學生創新思維的提高

在高校體育課堂教學中，場地一般具有唯一性，久而久之，在同一個場所待得時間長了，就沒有了新鮮感，進而會使學生對學習環境產生厭倦，從而對學生的學習質量造成不利的影響。這就需要教師利用有限的場地和器材進行有效的教學設計，來激發學生的學習興趣，促進學生的創新思維的形成。比如，在實際的教學中，教師可以利用器材在教學場地設置相應的路障，讓學生進行體育技巧的練習，由于學生在學習中一直是正規的技巧練習，在設置路障后，就增加了練習的難度，從而提高學生的學習樂趣，也使學生對學習技巧進行熟練掌握和創新。

4. 結語

我國教育體系在多年的發展中，已經逐漸得到了完善，同時也對高校教育質量的要求越來越嚴。在高校體育課堂教學環節中，對學生創新能力的培養是重要的教育觀念，它不僅有利于對學生綜合能力的提高，也是對社會以后的發展具有重要意義，因此，教師采取怎樣的教學方法促進學生創新能力的培養是以后教育的重點內容。

參考文獻：

[1] 劉青. 高校體育課堂教學中學生創新能力的培養[J]. 體育學刊, 2003, 10(1):93-94.

[2] 劉慶誼. 論高校體育教學中學生創新能力的培養[J]. 衛生職業教育, 2011, 29(2):15-17.

[3] 張潔. 高校體育教學中學生創新能力的培養[J]. 武漢工程大學學報, 2009, 31(2):62-64.

[4] 韋軍湘. 試論高校體育教學對學生創新能力的培養[J]. 廣西中醫藥大學學報, 2002, 5(3):138-139.

[5] 黃武平. 高校公共體育課教學改革與學生創新能力培養的研究[J]. 寧德師范學院學報(自然科學版), 2010, 22(4):417-420.

[6] 閆鵬飛. 淺析高校體育教學中學生創新能力的激發和培養[J]. 高等財經教育研究, 2007(s2):105-105.