“拓展訓練”在高校推廣的誤區及開設措施探討

宋清華 趙新平

1995年“拓展訓練”傳入我國，被作為培養工作人員團隊意識、調動工作積極性及聚集單位凝聚力的有效手段，這一訓練方案迅速得到社會團體的青睞和認可[1,2]。近20年來，拓展訓練在我國發展迅速，拓展師、拓展訓練機構應運而生，主要為各企事業單位及各種社會組織社團成員提供短期集中培訓服務。近10余年來，拓展訓練作為課程被納入普通高校公共體育課的呼聲乍起，相關報道也做了較多的可行性分析與探討[3,4]，目前部分有條件的高校已配置了相關設備并開設了拓展訓練專項體育課程。但經一定周期教學實踐后，拓展訓練是否適宜作為課程開設？應該怎么開？已在體育工作者尤其一線教師心中打下問號。基于此，本研究在查閱文獻資料的基礎上結合問卷調查和咨詢專家等方法，對拓展訓練的本質及該課程在高校開設過程中師生所遇的困惑進行了概述，重點對應該怎么做的相關開設措施進行了探討。

1. 普通高校開設拓展訓練課程的現狀概述

2002 年在教育部體育衛生司倡導下，首次在高校體育課程中引進了拓展訓練的內容[5]，目前部分有條件的高校已配置了相關設備并開設了拓展課程，經對“中國知網”進行普通高校開設拓展訓練資料篩查，近300條相關文獻對高校開設拓展訓練的意義或重要性或必要性或措施等進行了報道。本研究針對河南省已開設拓展課程的部分普通高校進行了調查，調查學校的拓展課開課方式均為針對普通學生開設的公共專項選修課，選上時間為一個學期或一個學年。經對520名選上拓展課程的學生進行問卷調查后發現：97%以上的學生高度認可拓展課程的上課方式；選上拓展課的理由主要集中在三個方面，一是拓展課以游戲為主娛樂性強、好玩，二是拓展課訓練負荷小上課不累，三是學期末的定性評價不僅易及格且易得高分。經對部分拓展課教師座談發現：每學期拓展課程的學生評教結果多為優良，遠高于籃、排、足、武術、舞蹈等其他體育項目；但教師在上課過程中也存在一定困惑，困惑原因主要集中在拓展訓練不屬于技術性項目，訓練內容重復性差，作為課程進行多次活動會使學生的新鮮感降低，導致“體驗式培訓”的意義大打折扣；另外，由于屬于集體性活動且不屬于技術或身體素質訓練項目，期末評價較難采用定量技術或身體素質指標進行專項考評，不排除部分學生出于偷懶怕累和混學分的心態而選上該課程。但從總體來看，學生對該課程的選上熱情度較高。

2. 拓展訓練在高校推廣的誤區分析

普通高校公共體育課程的任務應主要著眼于兩個方面：一是要教給學生體育專項技術，讓學生掌握一兩項體育技術是多數普通高校的體育教學口號，以利于學生畢業后“學有所用”為終身體育服務；二是培養學生良好的健身鍛煉習慣，通過課堂及日常鍛煉來改善學生體質。可以說普通高校體育課的根本任務應歸結于技術傳授和通過鍛煉來改善學生體質，而拓展訓練在這兩方面均存在較大缺陷。

拓展訓練是一種在拓展教練員引導下團隊成員采用集體游戲方式，開展解決問題的活動。目的是整合團隊、在發掘個人最大潛力基礎上實現團隊合作、聚集凝聚力，并讓學員將培訓活動中的思想和新的體驗應用到日常工作中去。它是通過團隊培訓體驗的方式，讓學員懂得注重團隊配合及團隊意識的重要性，應屬于做人做事方面心理及思想觀念的訓練，而不傾向于知識、專項技能的傳播和傳授，同時也往往較少涉及身體素質訓練的成分或內容。另從拓展訓練的起源來看，其源于國外的“體驗式培訓”，所謂“體驗式培訓”，應重在“體驗”上，而所謂“體驗”應是少次而不是多次的重復。在上述“普通高校開設拓展訓練課程的現狀”教師的困惑中談到：拓展訓練不屬于技術性項目，訓練內容重復性差，作為一個學期或一個年度的課程來上，會使學生的新鮮感降低，導致“體驗式培訓”的意義大打折扣。而高校開設拓展課程的最大誤區應是忽略了對拓展訓練本質屬性及其作用價值的理解：一方面貴在“體驗”；另一方面很少涉及知識、專項技能的傳播和傳授。

3. 拓展訓練在高校實施推廣的措施

拓展訓練對人的思想觀念及心理素質方面的培訓，具有較高的作用和價值，高校針對學生開設拓展訓練對學生綜合素質的完善和提高具有重要意義，可具有其他體育項目不可比擬的優勢。然而，拓展訓練較少涉及專項健身鍛煉方法及技術方面的傳授，不具備課程知識傳播、方法技術傳授的特征；且也缺乏專項體育課程對身體素質訓練的特點；另外拓展訓練多屬于體驗式培訓，不適合長期選上。可見，把其作為專項課程長期開設應有不妥之處，普通高校把“拓展訓練”用作體育課程的輔助內容或對學生進行短期體驗式培訓較為適宜。

3.1 開設短期公共選修課

目前高校普通學生體育課程的開設形式大致可分為三種：一種是公共體育必修課程，該種形式在高校并不普遍，只是部分高校為推廣地方特色體育項目或本校優勢項目而開設，例如，河南理工大學依靠焦作市太極拳發源地的區域推廣優勢，尤其在市政府及國家政策引導下，本校著力打造太極文化品牌，在體育課程設置中太極拳作為基礎必修課，要求大一年級第一學期學生統一上太極拳課程；第二種為公共體育公選必修課程，這種形式是目前普通高校體育課程開課形式的主要方式，學校根據自身師資力量及場地設施情況，有目的的為體育課年級學生開設相應數量的體育項目供學生選上，學生可根據自己的愛好和特長選上相應的項目，選上周期一般為一個學期、一個年度或更長；另一種為公共體育選修課程，這種開課形式往往面向全校學生開設，學生可根據自己的愛好自主選上或不上，選上周期較短，一般為半個學期或更短的幾次課，讓學生了解相關常識或基礎內容，目的是為拓寬學生視野對學生進行方法上引導。根據拓展訓練不宜針對同一人群長期重復開設的特點，高校體育課程考慮這種短期公選課形式進行開設未嘗不可，目前河南理工大學正在著手實踐該種類型的開課形式，效果如何有待進一步觀察。

3.2 在體育課中融進其他項目

長期以來體育游戲一直是體育課堂教學的一項輔助內容，在調節課堂氛圍和調動學生學習積極性等方面起著重要作用，而拓展訓練無外乎是體育游戲的升級版，對培養學生的思想觀念及整體素養可起著其他項目不可替代的作用，我們可以考慮把拓展訓練以體育游戲的方式融入課堂，以作為課堂教學訓練的調味劑。例如，有資料指出[6,7]，將“拓展訓練”簡化為課堂“拓展游戲”，讓學生在游戲中啟發想象力與創造力，認識自身潛能，進一步培養團結協作的團隊意識，提高解決問題的能力，以達到體育鍛煉與課堂教育的目的。但游戲不能等同于體育，更不能等同于體育專項；當然體育也不能隸屬于娛樂，更不能把體育專項歸為娛樂或游戲。否則，這將與體育專項課的技術傳授和身體素質訓練這一根本任務大相徑庭。所以，在具體的體育課堂教學中，一定要把握課時分配的合理性，不能只顧學生興趣而忽視了具體的課堂教學，一旦課堂教學時間分配或內容安排出現本末倒置現象，也就失去了課堂教學原有的目的和意義。提示教師應充分準備拓展游戲內容，不宜安排時間太久的拓展內容，同時也應及時把握和調度課堂教學的時機。

3.3 提供體驗式培訓服務

拓展訓練是以體驗、經驗分享為主的教學形式，是為受訓團隊設定一個特殊的環境，讓隊員直接參與整個教學過程，在參與的同時，去完成一種體驗，進行自我反思，獲得某些感悟。在高校推廣實施過程中，可以充分考慮把“拓展訓練”回歸到“體驗式培訓”的原點，因此，我們應緊扣“體驗”這一核心要素，一旦拋棄“體驗”感受和過程，也就失去了拓展訓練的意義。所以，高校在推廣實施拓展訓練這一教學或訓練內容過程中，可以把拓展訓練作為一項改善和提高學生綜合素質的服務內容進行單列實施。例如，學校成立專門的拓展訓練服務組織或拓展訓練服務中心，可以有計劃的針對全校師生進行相應培訓服務，可以針對畢業班學生、也可以針對剛入校的新生、也可以以師生的所在院系及班級，進行有計劃培訓、預約培訓或結對子培訓等，鼓勵學生在校期間應有組織的參與一兩次拓展訓練，讓學生在經歷這種偶爾的體驗過程中促使身心得以健康成長。與上述兩種方式相比，這種服務形式的教學方式可使本校受訓學生數量大大增加，既利于拓展訓練得以推廣、同時也可充分體現拓展訓練重在“體驗”的作用和價值。

4．結束語

“拓展訓練”是一種重在“體驗”的“體驗式培訓”，即便教師針對每次課可設置不同的內容，若讓學生反復參與拓展活動，無疑會大大降低“體驗”的興趣，拓展訓練的作用和價值也將會大打折扣，所以拓展訓練貴在偶爾的體驗，而不是長期的習練。另外，拓展訓練它不像其他體育項目那樣具備開設專項體育課程的特征，把一個缺乏知識傳播、技術傳授，同時又缺乏體質訓練內容的項目作為專項體育課程，應是不妥。研究認為：拓展訓練不適宜作為專項課程讓學生長期選上，讓學生經歷偶爾“體驗”或短期培訓足矣。建議相關人員應加強在高校實施“提供體驗式培訓服務”方面的研究，為拓展訓練在高校更加科學合理的推廣，提供理論依據和實踐參考。

[1] 張瀟瀟.拓展訓練在企業精神文化構建中的作用與價值——關于體育功能拓展的思考[D].沈陽:沈陽師范大學,2011-06-01.

[2] 楊明.拓展訓練的起源與教育意義[J].今日科苑,2009;(22):286-287.

[3] 萬宏偉,王臘姣.高校體育課中開展拓展訓練的實踐研究[J].武漢體育學院學報,2014;(4):93-96.

[4] 董亮.武漢高校拓展訓練現狀與發展對策研究[D].武漢:華中師范大學,2013-05-01.

[5] 季景盛,覃陽,昌羽紱.高校體育課程拓展訓練的可行性和必要性[J].齊齊哈爾大學學報,2006;22(4):93-96.

[6] 楊玉霞.“拓展游戲”進入高校體育課堂的意義及可行性[J].體育學刊,2008;15(5):64-66.

[7] 肖文軍,孟欣.淺談素質拓展游戲在高校體育課程中的運用[J].體育世界(學術版),2012;(12):100-102.