生命教育視閾下的學校體育

劉 曼，楊雪紅，劉 慧，宋 強

(集美大學體育學院，福建 廈門 361021)

當今時代特征及生活中的種種現象表明，進行生命教育刻不容緩。生命教育不是一門課程，但與體育的教育目標一致，體育可以成為生命教育的載體。[1]因學校體育具有普遍性、普及性，且內容豐富、形式多樣、涵蓋面廣等特點，決定了它可以成為當今時代下進行生命教育的切入點，這就為學校體育賦予了新的內涵和使命。那么，融入了生命教育的學校體育是什么樣子的呢？生命教育視域下的學校體育應是學生生命活動的展現和人的本質力量的凸顯，是尋求學生生命自由發展的體育，應從生命的實際需要出發，制定學校體育的目的、計劃；根據各級學校學生的年齡特征和身心特點，選擇教學內容、進行課程設計、創新課程模式；充分利用社會資源和學校教育因素，拓展學校體育的教育形式；課后評價也應尊重個性，注重體驗，重視過程，制定不同的評價標準，淡化“分數論”，避免“一刀切”。

1 生命教育視域下學校體育的目標

教育應以育人為根本，促進人的不斷發展。學校教育應充分開發學生的生命價值、頭腦價值和靈魂價值，以培養出具有健康生命、智慧頭腦、豐富靈魂的人為目標，讓學生成為一個真正意義上的完整的人。隨著生命教育的提出、“人本主義”的興起，生命的價值、人的地位更加凸顯，教育也逐漸將人的全面發展、提升生命活力作為首要目標。學校體育是學校教育的重要組成部分，生命教育視域下學校體育的目標必須緊扣學校教育的目標。而體育作為人類一種特有的生命活動，是人的本質力量的一種自我確證，是人性的自由和解放。生命教育視域下的體育工作應將生命作為基石，“育體”的同時更要“育人”，以實現人的自由、全面發展。

馬克思關于人的本質認識的重要命題是：“活動是人的特征，自由自在的活動是全面發展人的根本特征。”[2]體育活動是人的一種自由自覺的活動，換言之，體育活動是人的需求。馬斯洛將人的需求劃分為五個層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。對應這個理論，可以把人對體育的需求劃分為如下層次：生命存在需求、生命維系需求、生命發展需求、生命尊重需求、生命超越需求。所以生命教育視域下的學校體育有以下五大目標：第一，生命存在、生命安全的目標；第二，學會生存、適應社會的目標；第三，學會學習、不斷發展的目標；第四，珍惜生命、自尊自信的目標；第五，激發潛能、超越自我的目標。

各級各類學校應遵循以上目標，根據學生的年齡、特點、地域等特征制定學校體育的計劃，讓生命教育落到實處。

2 生命教育視域下學校體育的內容

對應生命教育視域下學校體育的五大目標，學校體育的內容可以劃分為以下五類:基于生命存在需求的安全技能教育、基于生命維系需求的生活技能教育、基于生命發展需求的體育素養教育、基于生命尊重需求的情感技能教育、基于生命超越需求的潛能開發教育。

2.1 基于生命存在需求的安全技能教育

人的生命本性在于生存，沒有了生命，其他一切都是虛無的，生命存在需求是一切需求的基礎。然而，生活中意外時有發生。據統計，我國每年約有40萬兒童青少年發生各類傷害，有2萬名中小學生非正常死亡，也就是說每天有50名少年兒童因意外傷害失去生命。意外傷害死亡已經成為我國1到14歲兒童死亡的第一因素，每年直接造成的經濟損失約30億元，而給家庭帶來的痛苦則是無法用數字來計算的。[3]這些自然的、人為的意外像一顆顆隱藏著的定時炸彈，時刻威脅著人們的生命安全。雪災、洪水、泥石流、地震、臺風、海嘯等自然災害來臨時，有安全意識、對避災知識有學習、對自救技能有訓練的群體或個人更容易保全性命；身體強健、運動技能強的人在險惡環境下更容易獲得生存。2008年汶川大地震中，桑棗中學因為平時安全意識強，訓練有素，撤離迅速，無一人傷亡。2010年上海膠州路高層公寓火災，有人根據自身身體素質狀況，果斷決策，從窗戶跳到腳手架而保住性命。災難發生往往猝不及防，這就需要平時做好安全技能教育，加強鍛煉，防患于未然，學校體育對這一重任有著義不容辭的責任。王鵬認為學校安全教育包括：第一，心理健康安全教育，包括應對突發事件的能力、艱苦環境的適應能力、堅忍不拔的品質和及時的心理疏導；第二，身體安全教育，包括運動損傷的應急處理、運動器械的結構原理、非正常狀態下的運動、人體生理學知識；第三，社會安全教育，包括自救與自護技能、自身防衛技能、健康的生活方式。[4]梁佳麒認為對應中小學生生命安全事件可開設相應的課程內容有以下五類：第一，基本逃生能力訓練，包括行走能力、奔跑能力、跳躍能力、攀爬能力、翻滾能力、游泳能力等；第二，自然災害的防護，包括對洪澇災害、地震災害、臺風、泥石流等自然災害的防護；第三，交通安全防護；第四，公共場所安全防護技能，包括踩踏事件、火災等；第五，自護自救能力訓練和食品安全知識等。[5]

綜合以上兩位學者觀點，基于生命存在需求的安全技能教育包括以下三方面：第一，培養學生安全意識，包括防災意識、對危險情況的警惕意識、交通安全意識、食品安全意識等；第二，學習救生、逃生、避災、搶險等知識；第三，加強身體鍛煉，在實踐中鍛煉逃生本領、自救與互救能力、野外生存能力等。如果學校體育能夠按上述要求，對學生進行安全意識的培養、避災搶險知識的學習、逃生技能的訓練，并將這些意識、知識、技能內化，讓每個學生都具有安全常識和自我保護意識，讓學生在災難面前具備有效的應對危機的方法和技能，那么各類意外傷害的數據將大幅度下降。

2.2 基于生命維系需求的生活技能教育

生命維系是生命存在的延續。社會在發展，時代在變遷，人們的生活環境經歷著日新月異的變化，生命個體只有積極面對，不斷適應自身、社會環境以及各種非正常的變化，才能保持生命的正常維系，是所謂“適者生存”。而現實生活中，學業的壓力、青春期的躁動、人際關系的壓力常常讓人無所適從，引發一些人間悲劇。

生活技能教育是幫助學生了解生活常識、實踐生活過程、獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。[6]“獲得生活體驗”，即體驗生活中的成功、失敗、競爭、合作、人際關系等，體育起源于生活并服務于生活，運動場就是一個濃縮的社會。就像很多同學會認為：生命過程就像一場長跑，“極點”是生命中的挫折，只有在“第二次呼吸”中生命才陽光燦爛。[7]運動中要面對勝利與失敗、競爭與協同、求勝欲望與規則限制……在努力追求成功、實現自己目標的同時，挫折、困難也時常伴隨左右。人類社會且演且進，優勝劣汰不僅是生物進化的規律，也適用于人類社會，生命個體只有能正確面對挫折與困難，才能適應社會和復雜環境，才能在競爭的社會環境中求得立足之地，求得生命的維系。所以學校體育要充分挖掘體育運動中的生命教育價值，設置生命體驗、生活體驗的場景，對學生進行挫折教育、生存與適應教育，讓學生對復雜的生活世界有直觀的主體體驗，并在自我身體實踐中獲得應對的技巧和方法，建立劣勢生存的認知與操作系統，通過發現、思考、理解和領悟，增強耐受力和意志力，從而維系生命的存在。[8]

2.3 基于生命發展需求的體育素養教育

生命發展是基于生命存在、生命維系而言的更高一個層次，是生命存在、生命維系的必然結果，是個體生命達到全面、自由的過程。生命發展需求是人們內在生命與身心和諧、與社會關系和諧，以及人與自然和諧的需求。“向真、向善、向美”是人的本性，而奧林匹克運動“更高、更遠、更強”的精神是生命發展需求的另一種詮釋。生命不息，對“真”“善”“美”的追求，就不會停止，對美好幸福生活的向往促使個體的人生向“更高、更遠、更強”的方向發展。人若想不斷發展就必須緊隨社會進步的步伐、就必須學習。不斷學習，也是生命力保鮮、持久發展的重要途徑和通道。

體育素養是指以先天遺傳和后天環境影響為基礎，個體在運用身體運動以促進身心發展的過程中逐漸形成的綜合文化素養。[9]是一個人在體育運動方面的修養，它不僅注重個體現在的一般發展，而且更重視培養個體的自我發展能力。[2]“自我發展能力”是一種終身受用的內部發展動力和技能，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。學校體育應遵從人的本性、遵從體育的本質，選擇、開發有助于生命發展需求的內容，創設有助于生命發展需求的情景，促進學生養成健康和積極的生活方式，引領學生體育價值觀念內化，提高學生的體育素養，讓學生從“學會”到“會學”，使學生學會學習，學會鍛煉，學會發展，學會終身體育能力。生命不息，運動不止，讓學生在短暫的生命歷程中，有一項或多項運動技能相伴，實現生命發展需求。

2.4 基于生命尊重需求的情感技能教育

生命的存在需要被尊重、被珍視，任何踐踏生命的行為都是可恥的。然而，現代人似乎越來越冷漠、自私、蠻橫、甚至殘忍。家長不讓看手機，一怒之下就跳樓；考試不及格，消沉之際便自殺；同學同伴之間一點小矛盾，怨恨之余就投毒……自殺、互相殘殺的事件舉不勝舉，這種漠視生命的行為令人發指，珍惜、真愛生命的意識過于薄弱。

人格需要被尊重。別林斯基曾說：“自尊是一個人靈魂中的偉大杠桿。”李小龍也認為：一個人有了自尊心，他才可以明確地去“指導”自己向正確的道路邁進，人應該不斷地維持自己的尊嚴，尊嚴可以發掘自己的潛能、促進自己的工作效果。每個生命都是一個獨立的個體，都有被尊重的需求，都是有尊嚴的。尊嚴，是指人的生命、心靈、精神的尊貴和不受侵犯的特性，同時也指人們在社會中因為某種卓越而獲得的敬仰和尊崇。就像希臘人所理解的那樣，一個人如果在運動場上跑得最快、跳得最高，那么他就獲得人們更多的尊重和敬仰，這樣的人也就更有尊嚴。[10]可見，體育在培養人的尊嚴感方面有著獨特的優勢，培養學生的尊嚴感也應成為學校體育的內容之一。

運動有助于緩解壓力、調節負面情緒，讓生命陽光、熱情、積極向上；體育具有公開、公正、公平的特性。學生在體育活動中有著復雜的互動關系—個人與集體、自我與同伴、本人與對手，有著強烈的情緒體驗—揮灑汗水時的激情、身體達到極限時的無助、隊友間的鼓勵助威……在體育運動中既要遵守規則，又可以張揚個性，既可以獲得成功的喜悅也會體驗失敗的痛苦，既有服從也有反抗……學校體育應充分利用各個項目的特點，讓學生在體育運動中認知生命、感知生命，體悟到生命的有限與獨特；在體育運動中認識自我、展現自我，培養自信與尊嚴；在體育運動中學會交流、懂得友誼，建立積極的交往方式；在體育運動中學會尊重，尊重自己，尊重對手，尊重生命的存在特性、發展規律與生命的獨特性。

所以，生命教育視域下基于生命尊重需求的情感技能教育包括：珍愛生命教育、培養學生的尊嚴感及自信。

2.5 基于生命超越需求的潛能開發教育

人的合理生存、健全發展與走向自由解放，是馬克思人本理性哲學的人類學價值原則所追求的目標。[11]人具有追求自由、超越自我的需求和本性。首先人要超越動物的原始本性才能稱其為人。其次，人是在不斷地自我突破、自我超越中成長的。第三，人的未來具有不確定性，人的生命都是尚未完成的生命、是尚待發展、尚待超越的生命。人的發展有無限種可能，教育就是要發揮、挖掘出最好的那種可能。如石中英所說：教育應以個人的“自我完成”為目標，個人是“教育的主體”，教育的基本目標是“在發現自我的境遇中進行個人的自由發展”。[12]這種“自我完成”“自由發展”應是潛能充分挖掘、才能充分展現的“完成”；是不斷自我突破、挑戰極限，實現了個體生命的圓滿、和諧、全面的“發展”。而體育是引發生命潛在教育素質的教育手段，是對生命沖動的引導與詮釋手段，是全人教育的手段。[13]體育自誕生之日起就被賦予了超越性的本質，每一次速度和高度的競爭、力量和意志的對抗無一不在體現著這種超越，是人類實現自我超越的一種方式。[14]

生命教育視域下的學校體育，應將生命融于體育，將體育融于生活，幫助學生在體育運動的過程中，體悟、觸摸到生命的本真。有人說“人生最難的不是超越別人，而是征服自己”，體育運動中往往要克服困難、戰勝自己、超越極限。學校體育應搭起一座橋梁，讓體育成為啟發生命的一種手段，把在體育運動中被激發出的斗志、潛質遷移到社會生活的其他領域，以實現生命的最大價值。

人的生命是以一種整體的形式而存在的，其過程是人的心理和生理、感性和理性、情感和思想、社會和歷史等方面的復合整體運動過程。[14]生命教育視域下學校體育的這五個方面也是相互關聯、相互依存的統一整體。人的認知、情感、意志等方面相互作用，實現著生命存在到生命超越的五大需求。學校體育應對應這五個方面的內容，根據各級各類學校學生的知識水平、年齡特征、專業特征或所在學校的地域特征等，遵循學生生活的邏輯，以“體育體驗生活”為核心，以學生的現實生活為基礎，充分挖掘各項體育運動的生命價值，讓生命教育融于學校體育。

3 生命教育視域下學校體育的教育形式

學校是實施生命教育的極佳場所。學校體育具有豐富的體育教育載體，體育課、課余訓練、陽光大課間、運動會、課間操及各種單項比賽中的困難、挫折、合作、競爭、成功、失敗、規則、場地、對手、隊友、裁判、判罰等問題都可以成為學生生命教育的切入點。[15]要想真正使生命教育融入學校體育工作，首先是要轉變教育理念，從思想意識上認識到生命教育的迫切性、重要性，以及體育與生命教育之間互惠互利、唇齒相依的關系。其次要改變傳統的課程模式，創新課程模式，拓展生活化的課程空間。課程模式的創設要以學生對各種情景情感的體驗、對生命意義的把握過程為基礎，是所謂“體驗出真知”。而思想意識的轉變是潛移默化的，往往在一些看似不經意的場景、不著痕跡的片段中頓悟。隱性教育是讓人們在一種渾然不知的情況下，去體會某一個事物或情景，通過自身對事物的感受，使之在教育學習過程中，對某一事物產生共鳴，從而受到它的感染，增強自身的認同感，并接受它的存在。[16]充分利用隱性教育資源，有助于潛移默化地影響、改變人們的思想意識。所以生命教育視域下學校體育的教育形式一方面要充分利用體育教學、課外活動，大課間等“顯性”教育資源，并與社會緊密結合，與公安、消防、交通、衛生等部門建立良好、密切的聯系，另一方面要充分挖掘隱性教育資源，讓生命教育理念不著痕跡地深入人心。生命教育視域下學校體育的教育形式可以歸納為以下三種：第一，體育教學、課外活動、校園大課間等常規教育；第二，培訓講座、教育錄像、實踐演習、安全知識競賽、應急避險能力比賽、以生命教育為主題的運動會等專題教育形式；第三，校園容貌、校園建筑風格、體育場館布局、學校雕塑、板報、廣播、宣傳畫等隱性教育形式。

4 生命教育視域下學校體育的評價方式

生命教育是以人為本的教育，生命教育視域下的學校體育是一種關注人的生命的實踐活動，其評價應以“生命的內在體悟”為核心，而不是簡單的以跳多高、跑多快、投多遠或某項運動技能的完成與否為標準。評價不是目的，評價是為了反饋情況，是為了更好地發展。學校體育是一個動態的、體驗的過程，學生參與運動或宣泄情緒、或建立自信、或激發斗志、或獲得友誼……這些體驗過程遠遠比結果重要。體能上量化的數據與運動技能的評定不能作為唯一標準或重要標準，更要考慮到參與個體的學習態度、習慣養成、合作意識、進步與否等因素。即不僅要考察學生對體育基本知識、基本技術和技能的掌握，還要關注其參與體育的情感、創新的能力、體育道德、以及進步的幅度，以對學生構建起立體的、發展的過程性評價。[14]

生命教育蘊含著人的生命存在、生命維系、生命發展、生命尊重和生命超越的各個方面；學校教育也是教師和學生的共同活動，所以評價方式也應多元化。不僅要對學生評價，還要對老師評價，學生可以自評、互評、小組評，教師也可以自評、互評、學生評。

生命教育視域下的學校體育應充分發揮評價的反饋功能和激勵作用，定量評價和定性評價相結合，結果評價和過程評價相結合，學生評價和教師評價相結合，自我評價和他人評價相結合……立體的、全方位的評價方式，一方面是對學生生命差異性的尊重，另一方面有利于學生感受生命的自我力量，完成自我生命的確認。

5 結語

生命教育視域下的學校體育應以體驗生命為核心，以實現人的自由、全面發展為終極目標，以學生的生命存在與生命安全、學會生存與適應社會、學會學習與不斷發展、珍惜生命與自尊自信、激發潛能與超越自我為子目標，針對各級各類學校學生的特點，通過創新課堂模式、設計教學情境、營造生命氣息的校園氛圍、挖掘學校體育的教育形式、采用立體全方位的評價方式等，進行生命存在需求的安全技能教育、生命維系需求的生活技能教育、生命發展需求的體育素養教育、生命尊重需求的情感技能教育、生命超越需求的潛能開發教育，讓生命教育與學校體育得到完美的契合，讓學生的生命之花在學校體育這片沃土上綻放。