高職學前教育專業聲樂教學現狀及存在問題

劉 佳

（寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721000）

一、聲樂課程教學文本的現狀調查

對教學大綱的調查研究，一是了解聲樂教師對教學大綱文本是否認可，教學大綱設計的是否合理，實用性如何；二是通過了解教師在授課過程中是否完全按照教學大綱文本的要求，還是選擇靈活運用。

在教學內容選擇方面，課堂教學中沿用傳統的歌曲，內容缺乏時代性；教師和學生都反應教學內容過于陳舊，教師反每屆的教學內容相差不多，教來教去內容都一樣，而且許多內同已經反復了太多遍。學生反應在面試時表演的曲目也是很陳舊的，新的教學內容更新緩慢，許多舊的曲目早已不適合學生演唱。在教學內容和曲目選擇方面，突出專業特點的內容較少。學前教育專業的聲樂課程與藝術專業的聲樂課程應有所區別，學前教育專業的主要服務對象時幼兒，因此，在聲樂課程內容安排上應側重幼兒歌曲的選擇。然而，事實上，在調查的教師與學生中了解到，教學大綱中大部分內容是藝術歌曲和民族歌曲方面，少有幼兒歌曲。此種教學內容安排，沒有突出學前教育專業的教學特色，造成理論指導與實踐操作相脫離。

二、聲樂課程教學模式的現狀調查

教學方式占主導地位的仍然是傳統的方式。在教學的歷史中，“個別課”的授課形式成為傳統聲樂教學的主流模式，即“一對一”教學形式。隨著教育教學改革發展的深入，這種傳統的授課形式單一，“一對一”的音樂院校聲樂課教學形式，己經不能夠適應聲樂課程與時俱進的需求。

傳統的一對一教學模式的效果并不理想。其主要原因有：一是學生普遍反映上課時間不足，聲樂學習和鍛煉的機會不夠。二是，師資力量不足，分配到個人身上時間更為短缺，有的學生甚至要每兩周才能上一堂聲樂課。三是，學生基礎普遍較差，加上上課時間又嚴重不足，學習效果自然不理想。

集體課教學模式的教學效果一般。如果要是采用集體課的話，效果反而有提高。缺點呢，可能就是集體課的針對性不強，人數太多教師也知道不過來。”可見，集體課適用于理論課程教學，如果是需要專門訓練的聲樂課程時，集體授課很難實現有針對性的教學。混合教學模式的教學效果較好。這樣的教學模式能夠收到較好的效果，但是使用混合模式教學有一個前提，就是需要教師熟練的掌握和運用每種教學模式。對于教師而言，增加了難度，但也是一個考驗，如果能夠熟練使用的話，能夠使教學效果顯著提高。”

三、聲樂教師隊伍的現狀調查

結果可以看出，教師學歷層次多集中在本科，碩士研究生學歷的教師比例較小。教師的年齡普遍較低，多屬于年輕教師。缺少高學歷、高職稱、經驗豐富的教師，其中聲樂課程專業的教師資源較為短缺。可以看出，教師結構存在不合理性，師資隊伍的建設需要進一步加強，引進專業的、具有豐富經驗的聲樂教師。音樂學院畢業的教師在知識結構上有一定的不合理性，這一部分教師的專業技能較為單一，表演教學技能突出，但在教育教學方面就有所欠缺。來自師范類學院的教師具有一定的教育教學經驗，教育基礎比較扎實。學校學前教育專業的教師選擇應以師范類院校畢業的教師為主，重視教師的藝術實踐能力，培養更為優質的師資力量對教學改革的實現尤為重要。

學前教育專業的學生未來的就業方向是幼師。幼師是一個崇高而責任重大的職業，這就要求我們的學生必須具備良好的綜合素質。筆者認為，這種綜合素質主要包括專業素質、道德素質和良好的心理素質。高職院校學前教育專業具有輸送人才的責任，學前教育專業的學生更需得到教師、學校以及社會的關注，這一部分人才的培養需要我們共同的努力。從招生的質量上看，進入高職院校學習的學生與普通高校學生相比文化基礎相對薄弱，綜合素質有待培養。

從教師的專業水平上看，教師的水平高低不僅取決于教師原有的基礎。更重要的是學校后期的培訓與學習。由于學校資源短缺，教師的培訓機會相對較少。教師的專業知識和技能得不到提高，不能緊跟時代發展的潮流。這些都不利于教師教學經驗和知識的提高，必然會落后與時代發展的潮流。我們都知道，教師是知識的傳遞者，如果教師跟不上時代的潮流，其培養出來的學生自然會被社會排斥。教師授課的方式比較單一，許多教師采用傳統的教學方式，以教師講課為主，學生負責聆聽的教學方式。注重理論知識的傳輸，教學過程缺乏趣味性，學生很容易產生厭煩心理。單一的教學方法嚴重影響了教學質量。此外，教師授課時理論聯系實際的能力較為欠缺。聲樂課程的開展只注重技能的傳輸，忽略了幼兒教師的要求，沒有將聲樂課程與學前教育專業較好地融合，容易出現兩張皮，學生在學習時也抓不到重點。