提高小學生語文核心素養的方法

王蘭英

（井岡山市廈坪中心完小，江西吉安 343600）

北京師范大學課題組發布的《中國學生發展核心素養總體框架》中明確指出，學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而在小學語文教學過程中培養學生的語文核心素養就是要讓學生能夠習得語文基礎知識、培養學生語文學習興趣、提高語文基本素養。教師應當通過多種教學方式來對小學生進行語文課堂教學，讓學生能夠在綜合學習中提升自己的語文核心素養。基于此，筆者結合自身多年的教學經驗和前人的研究成果，認為小學生的語文核心素養培養應該從學習興趣、語文閱讀、日常積累、獨立思考四個方面進行。

一、激發小學生語文學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”語文學習興趣是保證小學生能夠進行長期、持續學習的前提和基礎，要培養小學生的語文核心素養就必須先激發小學生的語文學習興趣，讓學生能夠在語文學習興趣的指引下進行有效的語文課堂學習。首先是要求語文教師能夠創新教學方式，通過各種手段來吸引小學生的注意力，從而激發語文學習興趣。例如在進行小學語文古詩詞的學習時，語文教師可以利用現代化教學媒體制作精美的課件來展示古詩詞的寫作背景和作者簡介，從而吸引小學生的注意力，將其關注點轉移到語文古詩詞的課堂學習上，同時可以在課件中插入相關的圖片和視頻，利用外界介質來進行古詩詞的展示和播放，從而創新教學方式，吸引小學生的注意力，達到激發學生語文學習興趣的目的。其次是要求語文教師能夠做到關愛每一位學生，語文教師不僅僅是學生學習的引導者，也是學生日常生活的指導者，語文教師從學習和生活兩個方面對學生進行具體的關心，幫助學生成長，能夠讓學生體會到教師的關愛，從而逐漸形成語文學習的興趣。最后是多進行語文實踐鍛煉，語文來源于生活實踐，要培養小學生的語文核心素養就必須注重小學生語文實踐素質的鍛煉，從而積累語文實踐經驗，提升小學生適應社會發展的能力。

二、重視小學生語文閱讀教學

在小學生的語文核心素養的提高過程中，閱讀素養的提高占據著極為重要的位置，要求小學生能夠做到堅持不懈的閱讀和積累。在語文教育的過程中培養小學生的語文閱讀能力，首先是要保證小學生的課內閱讀。眾所周知，要有效進行小學語文教學就必須對學生的課內閱讀進行指導和交流，讓學生在教師的幫助和指導下感悟作者的思想情感和理解語言運用手法，從而逐步培養學生的閱讀素質，提升小學生的語文核心素養。以人教版小學語文五年級下冊的第四組第15課《金色的魚鉤》閱讀教學為例，讓學生在語文教師的指引下進行課內閱讀，對文章自行梳理和分析，同時由語文教師指出對老紅軍的事跡部分進行重點閱讀，讓學生通過重點閱讀來感悟老紅軍舍己為人、無私奉獻的精神，內化于心、外化于行，引導學生傳播正能量。其次是要積極拓展小學生的課外閱讀，以提高學生的學識和閱讀能力。課外閱讀是對語文課內閱讀教學的有效延伸，作為小學語文教學的重要組成部分，課外閱讀在小學生的核心素養培養過程中有著不可或缺的地位，能夠豐富小學生的語文結構知識體系和拓展語文基礎知識，需要得到語文教師的高度重視。對于課外閱讀的安排應當根據小學生的具體年齡特點和學習認知程度來進行。一般而言，對于小學一二年級的學生可以選擇較為簡單的課外書籍來進行閱讀教學，而對于高年級的小學生可以讓他們閱讀《三字經》《安徒生童話》《三毛流浪記》等一些中外名著，進一步拓寬學生的學識面。

三、加強小學生語文日常積累

小學語文的基本素養的養成非一日之功，要經過長期的訓練和積累以及系統性的學習，所以在小學生語文核心素養的培養過程中需要加強語文的日常積累。具體來說，可以從以下幾個方面來進行。首先是注重課內基礎知識的積累，教師應當革新教學方式，通過多種有效的語文教學方式讓小學生多方面接觸語文基礎知識，進行語文基礎知識積累。比如在語文課堂教學時先讓學生進行詞語聽寫、造句，讓學生充分地了解課文中的基礎知識，然后通過寫積累本的形式來進行課內知識的積累運用，達到消化課內知識的目的。其次是加強古典詩詞的積累，我國擁有悠久的歷史和源遠流長的中華文化，尤以中國古典詩詞為傲，中國古代的詩詞數不勝數，是進行小學生語文核心素養培養的重要素材和極佳載體，所以，在進行核心素養培養時，需要重視小學生古詩詞的積累，讓學生充分接觸古詩詞，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果。比如在人教版小學語文《元日》的古詩教學中，可以先讓學生熟讀古詩，了解古詩的內涵，進而描繪出古詩中春節的濃烈氛圍和熱鬧場景，感受傳統節日的魅力。最后是要格外注意小學生的課外積累，語文知識來源于生活中的點點滴滴，小學生的語文學習不僅僅局限于語文課堂教學。語文素材是人們日常生活的生動寫照，在培養小學生語文核心素養的過程中也需要格外注意課外知識的積累，比如在進行課外閱讀時讓學生注意生僻字的積累，對生僻字進行查解，當遇到精美的語句的時候可以積累下來以便寫作時化為己用。

四、訓練小學生語文思考能力

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學會思考是小學生綜合競爭力的核心部分，學起于思，善于思考是現今每一位小學生核心素養培養的目標，在進行小學語文課堂教學時應當注重訓練小學生的語文思考能力。具體來說，需要語文教師在課堂教學時做到兩點要求以達到培養學生的核心素養的目標。一是要讓學生在語文課堂教學中通過自己的獨立思考來獲得問題的答案。每一個人的思考能力培養都必須經過一個過程，需要自己努力探索和積極思考，從而獲得語文教學的答案。因此，在進行小學語文課堂教學時，語文教師應當一步一步地引導學生進行語文思考、領悟。比如在人教版的《訪隱者不遇》教學時，語文教師可以引導學生針對“松下問童子”這一場景進行思考，循循善誘，將整個尋訪隱者的場景復原，從而達到培養小學生的思考能力的目的。二是語文教師要避免直接給小學生答案的教學方式。設置語文問題是培養小學生獨立思考能力的重要教學方式，通過對語文問題的思考和探究能夠讓小學生在語文的世界中遨游，充分發揮小學生的想象力和創造力，展現其學習的主體性，進而培養小學生的核心素養。所以在具體的語文教學過程中，語文教師應當避免直接給小學生答案的教學方式，而應當對小學生進行逐步引導，將其引進開放性思考的教學軌道。如果語文教師在一開始就給出自己的參考答案，則容易在學生學習的過程中給小學生思維固化的印象，這樣過分強調統一的答案反而會影響學生的思考能力的培養，逐步喪失失主動思考的能力。

綜上所述，小學生的語文核心素養培養是一個系統性的工程，針對小學生的核心素養培養進行語文教學是現今語文教學的一大趨勢。教師可以從小學生的學習興趣、語文閱讀、日常積累、獨立思考四個方面進行發力和教學探索，具體要做到激發小學生語文學習興趣以實現語文的持續學習，重視小學生語文閱讀教學以培養閱讀能力素質，加強小學生語文日常積累以實現語文素養培養，訓練小學生語文思考能力以實現綜合發展。這樣不僅能夠增強小學生的語文綜合素養，還能夠幫助提高小學生的核心競爭力，實現小學生的全面發展。