創境激情，課堂也可以這樣有趣

黃燕芳

興趣是最好的老師，興趣在學生的認知過程與學習活動中起著巨大的驅動作用。對于有興趣的內容孩子的學習熱情可以永遠是那么高漲！為了激活課堂，抓住孩子們的心，我摸索了一系列方法，個人覺得效果頗佳，這里稱它為陶冶性教學。所謂陶冶性教學，就是教師給學生傳授知識的過程中，運用形象的、有趣的方法，給學生傳導教育意向，使其接受良好教育的熏陶。通過這種教學方式，學生的感知能力會得到提升。此外，通過引導性、觸發性教學還能提升學生的人文素養和養成自我學習習慣，塑造學生審美觀。本文主要從四個層面來探討實施陶冶性教育的方法。

一、“沉浸”與“吸引”的游戲法

眾所周知，處于小學階段的學生會有熱情學習其感興趣的內容。因此，實施陶冶性教育的重要條件就是設置有趣的教學情境。如果所教內容被學生認可，引起學生的興趣，那么學生自然會沉浸其中，因此一定要把握好教學情境的設置。只有引起學生興趣，讓學生具有深入探索的欲望，陶冶性教育才能順利進行。在語文教育中，其重要的特點之一就是人文性和工具性。基于此，要在教學過程中，將培養學生的語言表達能力放在首位，同時不能忽視對學生情感感知力的培養，提升學生語文水平，實現陶冶性教育最根本的目標。

教師在創建情景時，可以借助小學課本里的課文，選擇有意境的文章，將學生引導到情境里，讓其感受濃厚的文化氣息。比方說，《蒲公英》是一篇不錯的文章，當它在天空中隨風飄動，當它以優美的姿態尋找生長的家園，它只能選擇肥沃的土地作為自己的家園，除此之外的地方，無論是河流湖泊，還是沙地荒漠，它都不能存活下去。要引導學生進入到此情景中，讓他們感受到：蒲公英努力飛舞的原因是為了以后繼續堅強的存活下去，延續自己的生命。要讓學生理解生命的重要性。蒲公英自身很小，但是它的生命很重，它落到大地以后，還會成為花花草草裝扮世界，用自己的生命美化世界。讓學生知道其實這就是生命的意義，因此找到正確的方向才是最重要的。教材中有很多優秀的具有內涵的文章，因此在教學過程中，教師挖掘這些文章，是實施陶冶性教育的另一個關鍵因素，通過這些精美又有意義的文章，引導學生感受文章所要表達的內涵，這也是讓學生進入情景，陶冶情操的好方法，做到這點，才能很好的實施陶冶性教育。

二、情美交織的情境法

我們在上文中提到，對于小學語文教育來說，良好教學情景的聯立是不可缺少的環節。只有孩子對課堂教學內容產生濃厚興趣，他們才會集中注意力，全神貫注的投入到學習當中，去感受文章透露出的文學內涵，去感受文學美，自然而然學生的語文水平會上升，陶冶性教育也會實現初衷。

語文課這門課程，其開設目的不僅僅是傳授知識給學生，其另一個目的在于鍛煉學生感知力。比如，《秋游》這篇文章，為小學語文課本里的一篇經典之作。在這篇文章里，秋季郊外的美麗景色得到了生動的描述，讀完這篇文章，一幅美好的秋色風景圖會在讀者腦海里形成。在教授本課前，我給我的學生布置了一項作業，讓他們細細觀察身邊的秋天，將自己認為最美好的情景描繪出來。等到課堂上，我讓我的學生展示他們收集的落葉，描繪的秋景，如此，同學們在留意身邊美景的同時，還會觀察到其他人認為的美是什么樣的。這堂課，整個氣氛非常的好，同學們一邊學習文化知識，一方面感受美好事物帶來的快感。

小學生的審美觀還沒有定性，審美意識不是很強，因此想要對其進行審美教育，只有從身邊、與生活相關的事物開始，讓他們留意身邊的美，長期以往，學門會具備一雙發現美的眼睛。之所以要實施陶冶性教育，是因為其優于傳統教育，在教授知識的同時，還能培養學生的感知力。這樣的感情才能在他們心里逐漸升華，陶冶性教學的目的才算達成。

三、不言之教的暗示法

盡管小學生的年齡還小，知識儲備量不足，然而他們對事物的態度是樂觀的，內心世界也是很敏感的。就算沒人教，學生也會感知很多的事物。盡管在語文教學過程中，教師引導學生的做法是無可厚非的，但是，有時候不言之教未必是一種不好的做法，反而可能出現驚人的成果。一些淺顯的詩詞存在于小學課本中，我們知道，情感最豐富的就是詩詞作品了，想要培養學生情感感知力，不妨在教學過程中多講解詩詞。例如，情感豐富的思鄉名句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”我們都很熟悉，但對于小學生來說，思鄉情感是其最不能理解的，因為這個階段的孩子一般都會在父母身邊，沒有離開過家鄉，因此，那種對于家鄉和家鄉的親人的思念之情他們一般感受不到。但是，盡管不能親身體驗，但是人還是會感受到這種情感，就算是處于幼年期的小學生也是如此。在教學過程中，我更愿意讓學生朗讀詩詞，在這過程中，同學和詩人間會建立一種特殊的情感聯系，學生們腦海會出現與詩人共同交談的畫面，如此，不言之教教學方式提升了學生感知情感能力。對于在他鄉漂泊的詩人，學生與其感同身受，同樣感覺到傷感，通過想象詩人的悲傷等情感，學生們會對“每逢佳節倍思親”的內涵有較為全面的理解。

四、聯系生活，打開話題法

隨著年級的升高，學生在課堂上的表現往往會越來越沉悶，無論課文描繪的情境多么生動，講述的故事多么感人，學生就是無法融入其中。因為，小學生的生活閱歷還不豐富，對人生的體驗還不深刻，對于他們來講，這些美麗的場景只是些優美語句而已，離他們的生活是那么遙遠，自然是無話可說了。所以，我在課堂教學中會盡量地去創設一些生活情境，讓學生有熟悉的感覺，從而打開話閘。比如在教《威尼斯的小艇》這一課時，在學習“小艇與人們生活的密切關系”時，學生開始并沒有多大的表達欲望，當我設問“青年婦女乘小艇去干什么呢？”學生有的說：“乘小艇去走親戚”；有的說：“乘小艇去商場買漂亮服裝”；有的說：“乘小艇去看雜技表演”；有的甚至說：“乘小艇去相親”……課堂一陣歡聲笑語，學生談興正濃時，我趁熱打鐵讓他們說還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、學習？學生的想象力“百花齊放”，對話更是“精彩紛呈”，課堂氣氛一下子熱烈起來。

此外，開展豐富多彩、有意義的活動也是增加學生的生活體驗，讓學生有話可說的好辦法。比如，讓學生親自參與在校種植基地里翻地、播種、澆水、施肥……看著自己親手種植的蔬菜一天天長大，開花結果，孩子的話門恐怕想讓他關也關不上吧。再比如，組織跳繩、拔河、足球等比賽，再來上《課間十分鐘》學生自然是侃侃而談，如數家珍了。

總之，現階段教育理念條件下，陶冶性教學是非常有效、推廣性很高的一種模式。運用這種模式，在教授學生知識的同時，還能鍛煉其感知能力，一舉兩得。

（作者單位： 福建省莆田市涵江區萩蘆中心小學，福建 莆田 351100）endprint