淺談以生為本的高中歷史課堂教學(xué)

王汝惠

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生，只是機械灌輸歷史知識。新課標(biāo)針對我國歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主張設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造興趣盎然的良好環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：以生為本；高中歷史；學(xué)生

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0079

長期以來，我們的歷史課堂比較注重的是教師的教。教師常以固定的模式來傳授原本豐富多彩的歷史知識，以整齊劃一的設(shè)定目標(biāo)來約束原本個性鮮明的學(xué)生，忽視了學(xué)生，又缺乏情感和思想，只是機械灌輸歷史知識，使教學(xué)效果大打折扣。要改變歷史教學(xué)過程中那種千篇一律程序化的教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實效，就必須改變歷史課堂的教學(xué)方式。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么，如何改變歷史課堂教學(xué)方法呢？

一、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，提高學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，歷史教學(xué)必須在學(xué)生“樂學(xué)”的過程中才能實現(xiàn)教育價值的最大化，而歷史學(xué)習(xí)的對象早已逝去，若想利于學(xué)生構(gòu)建自己的歷史知識，讓學(xué)生“樂學(xué)”，需要教師在歷史課堂中類似于歷史想象體驗與歷史假設(shè)研究的方法創(chuàng)設(shè)歷史情境，圍繞其中的問題展開對話、探究。歷史情境教學(xué)法就是這樣一種主要的、行之有效的教學(xué)方法。

如在《民主政治的搖籃——古代希臘》這一課里，很多教師都會用到虛擬的歷史人物——帕帕迪，入鄉(xiāng)隨俗接觸古代雅典公民——帕帕迪，圍繞他來設(shè)計問題，比如：帕帕迪不在家，他可能去干什么了？他的孩子去干什么了？等問題，這樣就把學(xué)生拉入歷史的氛圍中，刺激了學(xué)生探究的興趣。學(xué)生樂學(xué)了，教育的價值就體現(xiàn)出來了。

虛擬情境最大的魅力在于“神入”歷史，使學(xué)生自覺地走進歷史的氛圍中，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從歷史立場思考問題，學(xué)會參與、體驗、理解和反思，得出自己的結(jié)論，然后遷移運用。

二、扮演人物角色，鼓勵學(xué)生參與

學(xué)生能否參與教學(xué)，是教學(xué)得以能否真正展開的關(guān)鍵性問題。角色扮演是學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的重要方法。在我們的課堂中也屢見不鮮。譬如在學(xué)習(xí)《新中國初期的外交》時，筆者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，就新中國初期的外交政策、外交方針以及外交成就自編自導(dǎo)召開一次新聞發(fā)布會。表演時，外交發(fā)言人（學(xué)生扮演）神采奕奕，著裝得體（從自己家里拿來的父親的西裝），答記者問時侃侃而談，尤其在陳述外交成就時顯得特別激動，特別驕傲，把各種神態(tài)塑造得非常逼真，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。課后，許多學(xué)生私下跟筆者說，以后這樣的課堂應(yīng)該多一點。毋庸置疑，角色扮演激發(fā)了學(xué)生渴求知識的熱情，人物塑造把那些遙遠的、理論上的東西變成了觸手可及的、易掌握的東西，如此既活躍了課堂，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了分析歷史事件，評析歷史現(xiàn)象，效果非常好。

三、精心設(shè)計問題，貼近學(xué)生實際

問題是思維的開始，是學(xué)生求知的內(nèi)在動力。蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。” 巴爾扎克也說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號。”我們都知道，課堂提問是師生交流的最普遍的方式，因此我們設(shè)計的問題必須新穎，出乎學(xué)生的意料，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣，又符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，貼近學(xué)生的實際。在歷史課堂教學(xué)中，問題無時不有，無時不在，一個匠心獨具的教師設(shè)計問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。

如在《羅斯福新政》這一課中，當(dāng)講到新政的內(nèi)容時，筆者指導(dǎo)學(xué)生從采取削減生產(chǎn)、刺激消費的策略等方面思考解決危機的方法，從而降低了問題的難度，有效地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和興趣。問題設(shè)計是這樣的：1. 銀行倒閉，金融癱瘓，而你的父母手里的存折無法兌現(xiàn)，你希望政府怎么做？2. 如果你家是養(yǎng)牛的或賣牛奶的農(nóng)場主，父母辛辛苦苦勞作，但牛肉、牛奶價格極低，甚至連成本都賺不回來，你希望政府采取怎樣的決策？3. 如果你是一家工藝品廠的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護你的利益？4. 如果你的父母失業(yè)了，但也不愿意接受政府的救濟，而是希望能找到一份可以賺錢養(yǎng)活自己的工作，你覺得政府怎樣做才能既兼顧他們的尊嚴(yán)又能幫助他們解決就業(yè)問題呢？

這樣把知識教學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，使遙遠的歷史具有了時代性，拉近了與學(xué)生的距離，而且讓學(xué)生對知識進行了運用和轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、捕捉課堂亮點，激活學(xué)生思維

課堂是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。即使我們做好了充分的課前準(zhǔn)備，期間必然還有許多非預(yù)期的因素。這時，我們要善于發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生散發(fā)出的星星之火，把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，激活學(xué)生思維。

“你看，八個國家的代表，好像在議論著什么？”

“清朝官員卑躬屈膝地站著，一副奴才樣。”

如在講《列強入侵與民族危機》時，聽到前排有兩個學(xué)生這樣小聲地交談著。筆者靈機一動，班里肯定還有不少學(xué)生對這幅漫畫感興趣，不如先讓學(xué)生對漫畫進行自我欣賞，談?wù)勊麄冏约旱南敕翱捶āＳ谑牵P者說：“同學(xué)們，剛才你們當(dāng)中有學(xué)生在交談漫畫中的八個代表究竟在談?wù)撌裁矗埓蠹乙沧屑氂^察漫畫，結(jié)合所學(xué)知識，想象一下他們有可能在談?wù)撌裁矗柯牭矫鞔_問題后，同學(xué)們就議論開來，幾分鐘后他們踴躍發(fā)言。

牢固樹立“以學(xué)生為本”的新理念，在課堂教學(xué)中真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者和引導(dǎo)者，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的“好奇心”，準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源并加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)出精彩、鮮活的畫卷。

總之，改進歷史課堂教學(xué)的方法很多。實踐證明，新課程下運用以上這些教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的精神。

（作者單位：浙江省蒼南縣礬山高級中學(xué) 325800）endprint