追問——實現教材與兒童的和潤

[摘 要] 課堂上要關注生活，關注情境，更應該重視追問。追問，就要對學生的思維活動進行深入的引導，直接指向學生思維的深度和心靈的深處，加深學生感悟，撥動內心情感，促進導行。

[關鍵詞] 品德；追問；生活

生活，品德教學的源泉，也是品德教學的歸宿。教師在課堂中關注學生的生活、關注學生正在進行中的生活，從而有效引導學生今后的生活。有效地關注生活離不開課堂上教師的追問。追問，就要對學生的思維活動進行深入的疏導，直接指向學生思維的深度和心靈的深處，加深學生感悟，撥動內心情感，促進導行。

一、在活動體驗后追問——觸動心靈

品德教學的根本目的在于“導行”，而要指導學生的行為，首先就要促發學生的“心動”，體驗可以說是實現“心動”的催化劑。

比如為了引導孩子感受農民伯伯的艱辛，一位教師根據本地農村種稻子的情況，讓學生彎腰模仿體驗割稻。教師適時追問：“你們感覺怎么樣？”學生們說：“太累了！”老師繼續問：“怎么個累法呀？”有的說：“這樣彎著割稻子，我的腿好酸呀！”有的說：“一開始覺得很好玩，可是現在覺得我的腰也好酸呀！”……老師又問：“你們說的是來自于身體上的感受，還有其它的嗎？”一個孩子舉起了手，說：“農民伯伯們太辛苦了，我以后要更加珍惜糧食，不浪費。”另一個學生迫不及待地說：“對，不能浪費糧食了！”這樣適時地追問，喚醒了學生自我，激活了自我，調動了情感，拉近了學生與教材的距離、與現實生活的距離，孩子從心底里感受到了農民的辛苦，糧食的來之不易，這將指引著孩子的行為，使他們會倍加珍惜糧食，這樣的體驗活動觸及學生的心靈。

二、在發現歧義時追問——去偽存真

在教學中，學生之間出現分歧的時候，必定會引發學生的爭論。面對出現的不同聲音，我們不能是簡單的裁判式的妄下結論，應該從寶貴的40分鐘內擠出時間，給予學生思辨的機會，適當的引導，從而使學生在思辨中提升認識。

比如教師創設了丁丁小朋友背著書包上學，看到有兩位同學要下樓，兩位同學要上樓，該怎么上下樓呢？為了了解這一生活規則，我讓一名學生到黑板上的“樓梯圖”上擺放學生圖像。只見這位學生把四位學生的圖像并排放在了樓梯上，臺下的幾個學生說：“錯了錯了，不是這樣擺放。”擺放的同學停頓片刻后重新擺放了位置。此時，我就問：“為什么有的同學認為第一種擺放是錯誤的。”A學生說：“他這樣擺放，四個學生就并排走了，樓梯上就沒有空隙了。”B同學說：“我覺得可以這樣擺，樓梯上四個人走，他們都沒有擁擠呀！”我說：“的確，從圖上看來他們不擁擠，如果有再多幾個人，也這樣走呢？”B同學沉默了，臺下和他同樣意見的同學也沉默了，因為他們意識到了這種觀點的不正確性。我隨即詢問擺放圖片的同學：“你為什么一開始擺好了之后又重新擺放了呢？”這位學生說：“樓梯上并排走的話，就很擁擠，上樓、下樓的同學都靠右邊走，大家禮讓，這樣就不擁擠了。”是呀，在學生自己發現問題的時候引發思辨，進行追問，鼓勵學生發表自己獨特的思考與見解，這樣就讓學生把“走樓梯，靠右行，不擁擠，會禮讓”這樣的規則扎根心底，使學生形成正確的認識。

三、在發現亮點處追問——生成精彩

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。教師不能拘泥于教案，應根據課堂的變化有效引導追問，生成無法預約的精彩。

比如為了引導學生發現生活中的規則，我創設了在公交車站臺等車這一情境，讓學生就利用教室講臺前一塊塊模擬上下車。只見學生們慢慢地“上車”，又默默地“下車”，突然一個小男生停頓了一下，右手一擺，嘴里嘟嚷著什么，接著旁邊的一位女學生就先上前了。我走過去，問那位男同學：“老師發現你剛才站在那兒，默默地給這位女生作出了這樣的姿勢，是為什么呀？”學生說：“我想讓她先走。”學生們在交流中都知道上下車不擁擠，不大聲說話，唯獨沒有涉及到“禮讓”這一問題。這位學生們用行動來述說他們的認識——會禮讓，豐富了教學內容。

教育的契機無處不在，教師應獨具慧眼，及時捕捉課堂上的亮點，生成性的東西，用即時追問來演繹課堂的精彩。

課堂的追問，是教師教學智慧的充分體現，需要教師真正關注學生當下的生活，敏銳發現、捕捉生成的信息，形成即時性的教學資源，真正地以智慧開啟智慧，品行帶動品行，情感激發情感，真正讓課堂成為師生、教材與學生和潤的舞臺。

參考文獻：

[1]湯曉梅.生活，讓品德教學更精彩.江西教育.2015（27）.endprint