小學生作文“互批”策略談

林洪

[摘 要] 讓學生通過特定的分組形式進行合作互批，并通過對教師的培訓、學生的培訓、互批后的復查評審，能提升學生作文“互批”能力與作文能力。

[關鍵詞] 學生；作文；互批

提升學生作文“自批”“互批”能力的重要性是不言而喻的。對于更好地提升學生作文互批的效率，我們可以從以下幾個方面進行落實。

一、互批前的教師培訓

學生互批前，我們首先對教師進行培訓。先讓教師形成正確、統一的認識，讓教師明白我們互批的目的是讓學生在互批中進行交流學習，在交流中拓寬寫作的思路，在批改實踐中提升作文批改的能力，最終提升學生的作文能力，而不是以減輕教師的批改量為目的。此外，讓教師有指導學生批改的能力。對以往在實踐過程中碰到的現象與問題進行交流，讓老師們在思想和方法上有充分應對的準備。

二、互批前的準備

1.學生分組。為了充分激發學生興趣，更利于交流，并形成正確的評價，最終確定以三人為一個批改小組。我們按學生作文層次把學生分成上、中、下三個等級，每個小組有上、中、下三個層次的水平，也就是按組內異質、組間同質的分法去分組。

2.交換作文。首先由組長收齊組內三個人的文章，再由教師進行輪換，盡量避免對換，讓學生批改時無顧忌。這樣每個組都能改到三個層次的文章，有利于批改能力的全面提升，有利于給出客觀的評價。

3.學生評改培訓。批改時先是統一批改符號，增字、減字、調換字詞用什么符號；好句、好詞、關鍵句、問題句用什么標示；刪除段、綜合段、增段用什么符號等。其次是怎樣進行旁批。最后是總評。讓學生學著寫總評可從文章的一般評價入手，如文章是否突出重點、主題，詳略是否得當，層次是否清晰，語言修辭運用如何等。

三、互批時的組織與要求

1.共讀共評。拿到要批改的文章，三個人要坐在一排，執筆人坐中間，組長和綜述人坐兩邊。三人要同時看到文章內容。三篇文章，一人讀一篇。批改時，要按照“由大到小，三看法則”進行。先由其中一人把文章讀一遍，再逐環節輪流發言，最后綜述人把三人的意見統籌一下由執筆人寫下來。

2.簽名負責制。每個組要對所評的文章負責并簽名，以督促學生認真對待，并養成責任意識。每個批注的評定要在三人同意下才進行批示，特別是總評的評定。如果遇到有分歧的意見時，組內三人要進行討論，各方要充分說出理由。

3.組織紀律。三個人為一個共同體，彼此互相提醒。在評批時不要與其他組員交流，不要高聲談論，更不能嬉笑，要嚴肅對待評批工作。

4.教師職責。在學生評批前，教師要針對本次習作的要求及主要考查或訓練的方面進行回顧與強調。如六年級下冊第一單元主題是“難忘的第一次”，訓練學生的要求是：寫出事與道理，且事與道理相符合；“第一次”的發生要有特別之處，不要太平淡；要體現人在事件中的情感變化；要符合“第一次”發生的情景等。在評批前，要對以上四個方面再次強調，讓學生針對以上四個方面重點進行評點。在各組學生基本完成第一篇評批時，教師要及時組織學生進行交流。可針對性地讓幾組學生發言，讓該匯報人講述本組批閱發現的問題及評批意見，以便讓學生互相學習，讓教師糾正評批過程中出現的問題。

四、互批后的復查與評比

學生互批后，教師要再次對學生所批評的文章進行內容及評點的復查，并最終給該文章評分。對于不合理的評點或學生沒有發現的優缺點要及時指出，已便全面掌握本次習作的狀況。

在講評時，教師可針對評批情況進行各具特色的評比。如設立“優秀評點小組”“優秀綜述人”“優秀組長”“優秀寫手”等，以激勵學生，讓學生更積極地投入到“互批”中去。

在“互批”后，學校主管部門會對本次學生“互批”的作文進行檢查，以便及時發現問題，保證“互批”更有質量地開展。

參考文獻：

[1]張田若.葉圣陶關于小學自主讀寫教學論述（五）[J].小學語文教師雜志，2017（3）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.endprint