畢業班實施全員育人導師制的策略

徐勇

一、全員育人導師制的概念理解

何謂全員育人導師制？這里共有三個關鍵詞：一是全員；二是育人；三是導師制。

所謂全員應該包含三個方面的意思。第一是我們面向的對象是全體學生，從而體現教育平等的理念。第二是參與的對象是全體教師，從而將育人與教學相結合。第三是全程，即關注的不是學生學習一個方面，而是多個方面。在實際工作中，班主任要重點關注三類學生。

第一類是班級綜合實力位于前列的學生，這類學生有較好的學業基礎，但也有更大的心理壓力，如何維持并進一步激發他們的學習激情，緩解他們的學習焦慮，幫助他們開展自主學習和合作學習是針對這類學生的工作重點。

第二類是班級臨界學生中，有學習能力，但行為習慣和學習習慣欠缺的學生。對這類學生主要的工作重點是了解他們的興趣所向，走入他們的內心；幫助他們分析自身狀況，制定階段目標，形成自我期待；引導規范他們的行為和學習，以行動幫助他們彌補發展上的不足。

第三類班級臨界學生中那些學習勤奮但學法不太合理和心理壓力容易波動的學生。這類學生的工作重點是指導并協助他們提高課堂聽課效率、進行總結反思，不斷引導他們去除學習上可能產生的倦怠感，以細小的成績進步激發其學習自信，使其逐步形成良好的學習方法和積極的心理狀態。

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制構成三大教育模式。其最大特點是師生關系密切。也正是這種密切關系，在全員育人導師制推進過程中，我個人覺得要保持一種契約關系，即保持學生心靈對白的內容的私密性，不得將其中內容在班級等場合公開講述，以確保學生能始終對導師敞開心扉。

二、全員育人導師制的實施策略

基于以上的概念和目標理解，在實施過程中可以遵循以下的流程和原則。

一要仔細觀察。導師制實施的起初，不能夠完全依賴于心靈對白中學生的陳述。因為學生有可能會因為各種原因敷衍或隱藏真正的內心世界。這就需要教師經常性地深入班級、深入宿舍、深入課堂以及通過家校聯系，去發現和研究學生的心理狀態。

二要充分研究。心理學上“薩提亞冰山理論”認為一個人的“自我”就像一座冰山，我們看到的只是很少一部分行為，更大部分的內在世界卻藏在深層，不為人所見。我們可以通過觀察和了解知曉學生的系列行為，通過心靈對白在觀察的基礎上進一步了解學生對待學習生活的應對方式，但對學生的感受、觀點、立場、期待、渴望基本都不能通過直接的觀察和對白獲得。就需要我們分析學生心靈對白真正了解學生，從而去疏導、協助、糾正學生的情緒和觀念，最終改變他們的行為，讓他們獲得真正的成長。

三要培育共情。在導師制推行過程中，要認識并理解學生世界與教師世界的差距。要在自己能力允許的情況下，去了解學生喜好的世界。在充分尊重、平等民主的基礎上去交流，用自己的理解去影響學生，這樣才不會形成“隔靴搔癢”的困境。

四要形式多樣。導師制的落實應該扎根在學生日常生活學習的各個方面。比如心靈對白，也不一定僅僅依靠一本手冊，我們可以用寫信、寫郵件、寫卡片等多種形式和學生展開交流。有時候不同的形式和方法往往形成學生一生溫暖的記憶。

教育似乎可以分為“教”和“育”兩個字。教是教師告訴學生該怎樣，是起點是目標；育是達成我們教的過程，是步驟是方法。我們常說，教無止境。那么我們是不是也可以說育無輕重。只要我們在育養學生“學會做人、學會學習”的過程中多思善察、謹小慎微，不斷實踐研究再實踐，我們一定能夠取得理想的教育成果。endprint