學(xué)習(xí)動機(jī)與能力的失衡及解決策略

摘 要 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與能力的失衡狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，而這背后體現(xiàn)的真實(shí)問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的不完全理解，這就需要老師與家長深入學(xué)生內(nèi)心世界，對學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)進(jìn)行研究，本文通過案例來探究分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的意義，并對此提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動機(jī) 能力 失衡

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有很多，當(dāng)人們過度關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)等非智力因素時(shí)，卻容易忽略學(xué)生有限的能力以及個(gè)體差異性。從而在不遵從客觀因素的前提下一味的鼓勵(lì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)則沒有找到問題的癥結(jié)所在，就無法達(dá)到期望的效果。馬克思范梅南說過："人文科學(xué)研究本身就是一種教化或教育，它是生存和生長的課程學(xué)。"所以，要想給予學(xué)生好的教育，就要對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象學(xué)分析，從而真正掌握與學(xué)生的相處之道，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上所存留的問題。

1案例呈現(xiàn)

看著一個(gè)學(xué)生臉被咬了，我就問她，怎么了？她笑著說，我和我媽干了一架，我打不過她，她用她的手和腳把我的手和腳都控制了，于是她就用嘴咬我。聽完，再看著她一副無所謂的樣子，我不知道要說什么了。暑假的確是要求孩子們制定每日計(jì)劃，她的計(jì)劃是早上7：00到晚上11點(diǎn)各種作業(yè)和試卷，前一段時(shí)間不錯(cuò)一直堅(jiān)持完成，可最近經(jīng)常拖拉，每天總有幾項(xiàng)完成不了要到下一日，媽媽生氣了，于是就有了之前的一幕。這個(gè)孩子的特點(diǎn)是特別想好，也一直覺得自己能學(xué)好，可是在努力時(shí)總是不盡如人意，特別是文科該背誦的她永遠(yuǎn)不背，而理科總是一知半解。周老師，看到她腫起來的臉，我特別的糾結(jié)，我該怎么幫助這對母女，還有初三一年呢，難道以后都要這樣嗎？

昨天找了小凡和她媽媽，想具體了解下為什么打架。我還沒問，小凡就笑著告訴我：老師，都是我的錯(cuò)，現(xiàn)在我們和好了。她面帶慚愧的看著我和她媽媽，其實(shí)這樣的表情我都看過很多次了，說實(shí)話，我有點(diǎn)懷疑。不過，還是想問問為什么打架，是不是學(xué)習(xí)計(jì)劃因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)能力完成不了，真的需要調(diào)整。事實(shí)上是因?yàn)榘滋焖谘a(bǔ)習(xí)班上課，認(rèn)識了一個(gè)同學(xué)，兩個(gè)人商量，小凡喜歡英語就幫這個(gè)同學(xué)做英語作業(yè)，小凡不喜歡語文，這個(gè)同學(xué)就幫她做語文，但由于字跡不同被媽媽發(fā)現(xiàn)，小凡狡辯不承認(rèn)，后打電話給補(bǔ)習(xí)班確認(rèn)，的確是互相幫助做作業(yè)。因?yàn)槿鲋e和欺騙，媽媽就發(fā)火了，于是就打了一架。一直以來，小凡的數(shù)學(xué)和物理都不好，每次我找她談話，她都會信誓旦旦的告訴我，一定好好努力。可是每次都考不好，原因是什么，她做事情喜歡浮在表面，不求甚解，表面上看著在學(xué)習(xí)，其實(shí)沒有學(xué)進(jìn)去，很多需要思考的知識她是一知半解的。作為她的老師，我一直在鼓勵(lì)她，還在初一時(shí)我們兩個(gè)約定，等她考入一中或附中來看我。她也很想驕傲的來看我，可是就是在學(xué)習(xí)上總是找不到路。在數(shù)學(xué)上，我還可以監(jiān)督她幫助她，但我覺得這不是最好的辦法。

2學(xué)習(xí)意味著什么：學(xué)生對學(xué)習(xí)理解的分析

首先，學(xué)習(xí)對該生意味著獲得他人的認(rèn)可與肯定，而不是自己的需要。該名學(xué)生是一名初中生，正處在青春期階段，她的自我認(rèn)知能力并不成熟，缺乏自信，需要在別人的評價(jià)中去樹立自己的形象，因此，她的內(nèi)心是極其敏感的，她渴望得到他人的肯定與尊重，所以也會將他人對自己的期待作為自己學(xué)習(xí)努力的目的與動機(jī)。其次，學(xué)習(xí)對該生意味著是一種能上好的高中的手段，而不是獲得知識的手段。老師對該生的鼓勵(lì)僅限于期望她能考上一中或附中，卻沒有詳細(xì)了解該生具體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。如果學(xué)生就不能明白學(xué)習(xí)的真正意義，也就無法長久堅(jiān)持努力地去學(xué)習(xí)。

3基于動機(jī)與能力失衡的解決策略

3.1建立在理解基礎(chǔ)上的教育指導(dǎo)

教師要在與學(xué)生的交往中理解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，從學(xué)生的角度來體察學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，找出學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的真實(shí)原因。杜威與雅斯貝爾斯都曾對訓(xùn)練與教育作了區(qū)分，前者認(rèn)為訓(xùn)練考慮的是外部行為的變化，而不是行為的心理和情感傾向的變化，未成熟的人的活動只是被利用來獲得有用的習(xí)慣，而教育是在從事公共活動時(shí)，對活動的成功會和別人同樣感興趣，從而分享他們的思想和感情他原來的沖動被改變，不僅從同意別人的行動餓方式行動，而是在行動中在他身上引起了激勵(lì)別人的同樣的思想和感情。后者認(rèn)為訓(xùn)練是一種心靈隔離的活動，教育則是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動，而人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮。所以如果只是對孩子進(jìn)行訓(xùn)練，方式固然簡單，但改變的只是孩子的行為，并沒有改變其內(nèi)在的本質(zhì)，而教育就是要付上耐心來理解孩子的內(nèi)心世界。

3.2建立在具體化基礎(chǔ)上的教育指導(dǎo)

老師不僅要了解學(xué)生的能力水平如何，還需要了解學(xué)生各個(gè)方面的能力水平，在了解學(xué)生哪些能力欠缺的基礎(chǔ)上對該學(xué)生進(jìn)行具體方面的激勵(lì)與指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，老師要有敏銳的眼光察看到學(xué)生在哪各方面哪個(gè)環(huán)節(jié)較薄弱，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的在于學(xué)習(xí)本身，要根據(jù)學(xué)習(xí)本身對該生進(jìn)行具體的鼓勵(lì)。老師應(yīng)當(dāng)將鼓勵(lì)落在實(shí)處，在具體的學(xué)習(xí)中對該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與激勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)動機(jī)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

作者簡介：王秋媛，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬克斯·范梅南.生活體驗(yàn)研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)[M].宋廣文等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[3] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)譯.北京：三聯(lián)書店出版社，1991.endprint