數(shù)字化故事敘述中多模態(tài)意義的構(gòu)建

靳薇

摘要：數(shù)字化故事敘述與多模態(tài)意義的話語分析理念都對語言教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。因此，結(jié)合語言教學(xué)實(shí)踐分析數(shù)字化故事敘述中多模態(tài)意義的構(gòu)建極具理論意義與實(shí)踐價值。所以，本文首先解析了數(shù)字化故事敘述的內(nèi)涵，然后探討了數(shù)字化故事敘述中多模態(tài)意義構(gòu)建的三個具體方法：運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)語言模態(tài)與視覺模態(tài)的構(gòu)建、運(yùn)用知識體系構(gòu)建動態(tài)視覺模態(tài)、綜合數(shù)字資源構(gòu)建個性化的教學(xué)敘述模態(tài)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化故事敘述；多模態(tài)意義；個案構(gòu)建

數(shù)字化故事敘述是一種備受教育者關(guān)注的知識與經(jīng)驗的分享方式，而多模態(tài)意義的構(gòu)建則是一種新話語分析視角。因此，兩者的有機(jī)結(jié)合則是當(dāng)今語言教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)課題之一。從另一個層面講，結(jié)合英語教學(xué)探討數(shù)字化故事敘述與多模態(tài)意義的構(gòu)建問題，既是對數(shù)字化故事敘述理念的深入分析，也是對多模態(tài)意義構(gòu)建話語分析方法的拓展應(yīng)用，甚至是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，探討英語教學(xué)改革的實(shí)踐性嘗試。因此，每一個教育研究者都應(yīng)該關(guān)注對相關(guān)問題的分析。

以“數(shù)字化故事敘述中多模態(tài)意義的構(gòu)建”為對象的探索主要涉及到以下三個層面問題的探討：數(shù)字化故事敘述教育背景的構(gòu)建、多模態(tài)意義理論的話語分析方法以及如何在數(shù)字化故事敘述實(shí)現(xiàn)多模態(tài)意義構(gòu)建的具體方法。下邊就結(jié)合具體的英語教學(xué)對上述三個核心問題闡釋如下：

一、數(shù)字化故事敘述的教育背景

在數(shù)字化故事敘述的教育背景及其相關(guān)問題的研究中，也有兩個核心問題值得關(guān)注：一個是數(shù)字化故事敘述的內(nèi)涵，另一個是以數(shù)字化故事敘述為核心的教育背景構(gòu)建。

（一）數(shù)字化故事敘述

對于什么是數(shù)字化故事敘述，不同的研究者從不同的角度對其進(jìn)行著不同的界定：有研究者通過描述性定義對其具體的內(nèi)涵進(jìn)行過這樣的說明：一種把傳統(tǒng)的講故事的形式與多媒體技術(shù)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)作為發(fā)布平臺的新型講故事的方式流行起來，這就是數(shù)字化故事敘述（Digital Storytelling）。[1]還有的研究者以“列舉”的方式對其內(nèi)涵進(jìn)行這樣的說明：Digital Storytelling就是把簡短的敘事，配合相應(yīng)的聲音以及各種形式的可視化媒體，（如圖片，藝術(shù)作品，字幕和數(shù)字視頻等）通過多媒體的形式來講述故事的一種方式。后者是陳靜嫻在論文《數(shù)字化故事敘述在教育中的應(yīng)用研究》對數(shù)字化故事敘述內(nèi)涵的說明。

雖然上述形式迥異的敘述語句可以使我們明確什么是數(shù)字化故事敘述的內(nèi)涵，但是，對于這里的所提及的“故事”卻需要讀者重新審視：在教育教學(xué)的視域下，這里所謂的“故事”就是任課教師傳授的知識與培養(yǎng)的能力。因此，所謂的數(shù)字化故事敘述是任課教師運(yùn)用數(shù)字化媒體來進(jìn)行教育教學(xué)的一種新的教學(xué)方式。

（二）教育背景的構(gòu)建

數(shù)學(xué)化故事敘述教育背景的構(gòu)建，任課教師可以從以下幾個方面著手進(jìn)行實(shí)施：首先，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景。這也就是說，把互聯(lián)網(wǎng)+引入到課堂教學(xué)實(shí)踐之中，通過對網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的運(yùn)用構(gòu)建數(shù)字化教育教學(xué)所需要的背景。其次，課堂教學(xué)改革的實(shí)施。數(shù)字化故事敘述參與教學(xué)實(shí)踐，其本身實(shí)質(zhì)就是一種課程教學(xué)改革的嘗試。因此，把多媒體引入到課堂教學(xué)之中，就是構(gòu)建數(shù)字化故事敘述教育背景的關(guān)鍵所在。再如，微課資源引入到語言教學(xué)之中，也是這樣的一種嘗試。因此，從某種程度上講，微課資源參與課堂教學(xué)還可以視作是互聯(lián)網(wǎng)+參與教學(xué)改革的延續(xù)。再次，數(shù)字化故事敘述與教學(xué)方法的結(jié)合。特別是在翻譯課堂的實(shí)踐過程里，數(shù)字化故事敘述更有著不可替代的作用。

二、多模態(tài)意義的話語分析方法

在多模態(tài)意義的話語分析研究中，最突出的代表人物是Kress和Van Leeuwen。在他們的一系列著作中，語言的社會符號特性被拓展到語調(diào)、音樂、視覺圖像、繪畫等方面進(jìn)行研究，他們認(rèn)為所有模態(tài)都具有傳達(dá)意義的潛勢；1996年，在《圖像閱讀》一書中，Kress和Van Leeuwen按照Halliday的三大語言純理功能建立了由再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義三大意義組成的分析圖像的視覺語法。這一多模態(tài)話語分析框架為多模態(tài)話語分析提供了理論基礎(chǔ)和分析方法。[2]

在語言教學(xué)中，多模態(tài)意義的分析一般關(guān)注以下幾層面的問題：

首先，語言模態(tài)中的內(nèi)容分析。所謂的內(nèi)容是作者在語篇中蘊(yùn)含各種思考與意義?；蛘吒_切地說，“內(nèi)容”是包含在語篇里的全部思想與價值。因此，在語言的模態(tài)中，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作品主題、作者的創(chuàng)作目的以及敘述中流露出來的情感，甚至是知識的體系的內(nèi)部規(guī)律。

其次，視覺模態(tài)的教學(xué)參與?！肮适隆钡臄⑹鐾柚趫D像，這也就是說，在知識的傳授過程中，視覺模態(tài)是教學(xué)實(shí)踐里實(shí)現(xiàn)師生互動的基礎(chǔ)。因此，無論是對教學(xué)圖像的構(gòu)建，還是對教學(xué)所需圖像的展示過程，其本質(zhì)的目的都是要實(shí)現(xiàn)師生間的教學(xué)互動。

再次，敘述模態(tài)的知識傳遞。敘述是語言的功能，因此，它包含上邊提到的語言模態(tài)、視覺模態(tài)。所以，根據(jù)語言模態(tài)與以圖像為核心的視覺模態(tài)的構(gòu)建可知，敘述模態(tài)的構(gòu)成其本質(zhì)是任課教師傳遞知識的一個教學(xué)過程。

三、數(shù)字化故事敘述中多模態(tài)意義的構(gòu)建方法

數(shù)字化故事敘述中多模態(tài)意義的構(gòu)建方法主要有以下幾種：首先，運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)語言模態(tài)與視覺模態(tài)的構(gòu)建。多媒體在教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)聲音與圖像的展示。因此，通過多媒體的參與就可以完成這兩個模態(tài)的構(gòu)建。例如，在教學(xué)《老人與海》的時候，可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示能夠再現(xiàn)課文主題內(nèi)涵的多幅圖像并通過語音反復(fù)朗讀：“But a man is not made for defeat.A man can be destroyed but not defeated.”[3]眾所周知，這是一篇以：硬漢精神為主題的小說作品，為了形象化地闡釋硬漢精神的具體內(nèi)涵，作者借主人公圣地亞哥的口講出這一句充滿哲理的話“人不是為失敗而生的。一個人可以被毀滅，但不能被打敗”。endprint

其次，運(yùn)用知識體系構(gòu)建視覺模態(tài)，激發(fā)師生互動。無論是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，還是普通的日常課堂教學(xué)，師生的互動都永遠(yuǎn)是知識傳遞的必然過程。運(yùn)用知識體系的內(nèi)部規(guī)律可以構(gòu)建英語教學(xué)所需要的視覺模態(tài)，從而在師生彼此的互動中完成知識的傳遞與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在講解visible（看得見的）這個詞匯時，可以通過圖像對其詞綴與詞根進(jìn)行區(qū)分，從而使學(xué)生明確“vis”詞根與“ible”各自所代表的意義，進(jìn)而通過圖像展示引導(dǎo)學(xué)生快速記憶與之相似的其它詞匯。如：invisible、visit、supervise、visual等。因為這些詞匯都有具有相同的詞根：vis.

再次，在英語教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅需要以上兩種必要的教學(xué)模態(tài)，而且還需要任課教師綜合數(shù)字化的故事敘述的方法構(gòu)建屬于自己教學(xué)個性的敘述模態(tài)。數(shù)字化故事敘述涉及到教學(xué)圖片，體現(xiàn)教材內(nèi)容的藝術(shù)作品，相關(guān)字幕等數(shù)字視頻，但是如何運(yùn)用這些教學(xué)資料以及如何在教學(xué)實(shí)踐中展示這些教學(xué)資源卻因人而異。這也就是說，雖然同為數(shù)字化故事敘述，但不同的任課教師會采用不同的數(shù)字化媒介完成敘述，會通過不同的展示方式去完成自己的知識傳遞。因此，在運(yùn)用數(shù)字化媒介構(gòu)建自己教學(xué)所需要的敘述模態(tài)正是任課教師提升自己執(zhí)教能力的關(guān)鍵所在。然而可惜的是，在以往的研究中，無論是對有關(guān)數(shù)字化故事敘述的探討，還是對多模態(tài)話語分析的研究，研究者都忽略對這一問題的深入說明。每一個從事教學(xué)的人都明白一個這樣的事實(shí)：即使運(yùn)用相同的圖像來構(gòu)建數(shù)字化故事的敘述，也會因為圖像在課堂上停留時間的長短對教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響。因此，數(shù)字化故事敘述的研究中更應(yīng)該關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化故事敘述的個性化。

總之，在教學(xué)實(shí)踐里，探討數(shù)字化故事敘述中多模態(tài)意義的構(gòu)建及其相關(guān)問題，首先應(yīng)該明確數(shù)字化故事敘述的內(nèi)涵與多模態(tài)意義話語分析的具體方法。然后才能根據(jù)教學(xué)的需要探討如何構(gòu)建的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢玲，張小葉，郝爭.數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國電化教育，2010（08）.

[2]方小青.英語視覺詩The Altar多模態(tài)意義的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017（02）.

[3]翁清.淺析《老人與?！返挠⑿劬衽c悲劇特質(zhì)[J].青年文學(xué)家，2013，06（03）.endprint