兒童創想學習活動的開發研究

時敏　汪燕芬

摘要：兒童創想學習活動以有趣、開放的學習方式，通過操作、實驗、游戲等實踐活動，讓學生大膽創想，主動學習，從而提高思維品質。創想學習活動的開發立足國家課程，根據教學內容精心整合活動資源，借力拓展活動和綜合實踐活動增加學生具身學習的機會，并通過多樣化的診斷反饋、激勵性的評價，不斷調整、改進創想學習活動的開發、設計，推動創想學習活動走向深入，以最終達到“啟智”“樂學”的目標。

關鍵詞：創想學習;活動開發;工具研制;評價設計

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10A-0037-05

江陰市澄江中心小學“兒童創想學習活動的開發研究”課題的研究，延續了學校的“情趣課堂”理念，著眼學生學習方式的優化，以有趣、開放的學習方式，依托豐富多樣的活動，讓學生大膽創想，主動學習，感知學習的樂趣，激發主動學習的動力，提高思維品質，提升解決問題的能力，獲得帶得走的能力和素養。創想學習活動的開發立足國家課程，根據教學內容精心整合活動資源，借力拓展活動和綜合實踐活動增加學生具身學習的機會，并通過多樣化的診斷反饋、激勵性的評價，不斷調整、改進創想學習活動的開發、設計，推動創想學習活動走向深入，以最終達到“啟智”“樂學”的目標。

一、兒童創想學習活動內容的開發

兒童創想學習活動包含以下幾個要素：一是真實、開放的問題情境;二是有趣、多樣的實踐活動;三是多元的學習方式;四是高階思維的介入。創想學習活動營造的問題情境，能使兒童的創造天性得以釋放，學習潛能得到激發。創想學習活動以“活動”替代“靜聽”，“探究”替代“接受”，“創造”替代“復制”，使活動中的學生視角多元，想法靈動，常能突破常規，另辟蹊徑解決問題。通過研究我們發現，創想學習的發生取決于學習內容的性質，并非所有的學習內容都適合兒童創想。教師需要精心開發和設計適合兒童創想學習的活動內容，用開放的視角整合資源，增加學生具身學習的機會。我們從學科活動、拓展活動和綜合活動三個維度來開發兒童創想學習活動內容，架構創想學習活動群。

（一）立足國家課程開發學科創想學習活動

創想學習活動群以學科創想內容的開發為主，即通過課堂教學中創想學習活動的開發和實施，讓學生感受創想成果的呈現可以形式多樣、豐富多彩。

1.挖掘教材，緊扣“知識點”開發創想內容

我們先組織教師對學科內容進行全面梳理，選定適合創想的學習內容。在此基礎上，列出選定教學內容所涉及的知識點，并確定適合兒童創想的點，對學生可能出現的創意想法進行全面預設，從不同的方向打開創想空間。如學習語文課文《未來的交通工具》，教師先和學生一起認識現在的交通工具，找出交通工具具備的一般要素，如汽車有輪子可以移動，有方向盤可以把握方向等，然后引導學生從外觀、功能、動力等方面展開天馬行空的想象，并動手創作心中未來交通工具的樣子。

2.縱連單元，圍繞“主題”開發創想內容

在單元教學過程中，教師對單元內容進行整合，從中發現和提煉某些共同的元素，并以此為研究對象，確定創想主題，設計系列活動，讓學生對知識的了解更為系統。如學習了圓的知識后，教師設計了“好玩的圓”系列活動：“講一講，圓的故事”——上網收集古今中外關于圓的故事，在交流中了解相應的數學文化;“做一做，創造一個圓”——利用提供的工具自己創造性地繪制一個圓，在畫圓的過程中體驗圓的特征，培養學生的創造能力;“畫一畫，設計美麗圖案”——用圓規繪制若干個圓形，得到一個美麗的圖案，培養學生對數學美的感受能力;“寫一寫，關于圓的小詩”——圓是美麗的圖形，寫一首小詩來描寫圓、贊美圓，培養學生的創編能力和想象能力;“編一編，辦一張數學小報”——綜合圓的故事、圖案、小詩等諸多內容，編一張數學小報，培養學生的創造設計能力，進一步激發對數學的熱愛。

3.依托學科節，指向“學科素養”開發創想內容

以學科活動內容為抓手進行創想活動內容的開發，讓每一個學生在學科活動中發揮創想潛能，也是我們研究的一項重要內容。教師以學科組為單位，以培育學生的學科素養為目標，開發設計適合創想學習的主題和相關內容，以“學科節”的方式，讓全體學生過五關斬六將，過一次生動有趣的“節”。比如：數學節開展“一起玩數學”主題活動，不同年級的學生玩不一樣的數學游戲或做不同的數學實驗;英語節開展“情景劇”活動，學生創編情景劇，演繹心儀的角色;科技節開展“我是小創客”活動，讓機器人聽從指揮;藝術節開展“釋放童心，藝術創想吧”主題活動;讀書節開展“2035年的我”創想作文比賽;體育節開展“我的運動我創意、我的運動我做主”主題活動。

（二）借力拓展活動，開發多元創想學習活動

拓展活動是對學科活動的必要補充，它使兒童創想活動更具豐富性。我們依托學校走班興趣活動陣地，從文化、藝術和科學三大領域入手，開發了多姿多彩的創想活動。時間跨度一般至少安排一學期，有的活動要用兩個學期來進行，一學期結束后進行成果展示與活動評價。

文化創想主要指開發設計依托語文、英語等人文學科的系列活動。如：開發唱古詩，畫古詩，創編課本劇、情趣童謠等系列語文創想活動，將學生創想的作文結集成作品集《我的夢想在發芽》;利用一年一度的新年英語節，設計英語繪本閱讀、英語劇表演、英語趣配音等創想活動。藝術創想主要指開發設計結合音樂、美術、體育等藝體類學科的創想活動。如：開發“奇思妙想”美術創想、創意泥工等美術創想活動，定期展出學生的作品，并由學校收藏“精品”，給學生頒發收藏證書，一些作品結集成《集羽》作品集;設計花樣跳橡皮筋、七彩長繩，情調葫蘆絲，創意舞精靈等藝體活動。科學創想主要指開發設計滲透數學、科學、信息技術等科學類學科的系列創想學習活動。如開發設計數學繪本閱讀、數學實驗、數學游戲、數獨等系列數學活動，以及數碼攝影、兒童編程、趣味小實驗、科學小世界等活動。

每個創想學習活動都有活動主題、活動內容、責任教師。我們定期組織拓展活動成果展示，展出兒童的創想作品，投票選出學生喜歡的作品，給予結集出版，或者錄制視頻推送給學生欣賞，極大地鼓勵了學生的創想積極性。

（三）組織主題活動，開發系列創想學習活動

主題活動是指圍繞某一綜合性主題開展的系列兒童創想學習活動，具有學科綜合性、實踐性的特征，主題突出，多形式展開，讓學生沉浸到活動中，充分感知活動的樂趣。我們主要開發兩大主題性綜合活動：節日主題活動和文化主題活動。

1.節日主題活動

依托傳統節日開展主題創想活動，讓學生過一個經歷豐富、成果豐碩的有意義的節日，體會中華文化的博大精深。如“端午”節，開發畫龍舟、制龍舟、賽龍舟，做香囊，創意包粽子，彩繪鴨蛋，巧手編蛋網等系列活動;“中秋節”設計自制創意月餅、手繪中秋美景、創作中秋詩詞等活動。教師節，我們設計了“教師節，我為老師畫張像”的創意活動，意在通過創意活動增進師生感情。學生選一位任課老師，為他畫像， 并寫上一句祝福語或心里話，自創一個小故事或一首小詩。教師節當天，展出他們的創意作品。

2.文化主題活動

文化主題活動是我校的特色活動。我們利用學校建筑的四個庭院，在提煉其文化元素的基礎上，開發了“水”“荷”“韻”“書畫”“傳統游戲”“有趣的植物”等為主題的文化活動。文化主題活動放在每年的9～10月。開學初，學生換到新的教室，看到的是不一樣的園子。在不一樣的風景中開展不一樣的主題學習活動，六年正好經歷所有的文化主題活動，畢業時就擁有了一本厚厚的學習成長手冊《悅歷——我的文化之旅》。

在“水”文化主題活動中，學生開展水的實驗和實踐活動，了解運河，了解故鄉的水，培養對水文化的興趣和對家鄉的熱愛，激發保護環境、珍惜水資源的思想感情。“荷”文化主題活動中，學生開展畫荷、說荷、寫荷的創意活動，感知荷的美好，學習荷的高潔。“韻”文化主題活動中，學生了解校友名人劉天華，通過畫樂器、制作樂器、演奏樂器等創想活動，培養音樂素養和藝術才能。“傳統游戲”主題讓兒童玩轉傳統體育游戲（如丟沙包、跳橡皮筋、滾鐵環、跳房子等），并改造傳統游戲，玩出新花樣。“有趣的植物”主題活動主要依托校園中多樣的植物，說植物、畫植物、寫植物，并利用植物的根、莖、葉、果實來完成創意作品，讓每個學生愛上自然，愛上學校。

二、兒童創想學習活動診斷工具的研制

學生喜歡什么樣的創想學習活動？哪些學習內容可以引發學生的創想？如何把握兒童創想學習活動中的關鍵要素，為兒童提供更為精準的外在支持？對此，我們開發設計了多種兒童創想學習活動診斷工具，用來了解創想學習活動的開展情況，以及活動中學生的真實狀態和表現，通過分析反思，調整創想活動的開發設計，更好地推進兒童創想學習活動品質的提升。

（一）觀察記錄

我們從情緒、行為、思維和作品四個維度設計觀察記錄工具，用以跟蹤兒童在活動中的情緒、行為、思維以及作品情況，進而準確把握兒童在活動時表現出來的思維動態和創想水平，科學評估學習活動的質效，為后續創想學習活動的開發、設計和改進提供事實依據。

比如，在五年級數學學習完“圓”的知識后，汪老師安排了一個學習活動：利用圓形設計美麗的圖案。以下是關于學生活動中行為表現的記錄片段：謝同學神情貌似嚴肅，但眉宇間有藏不住的欣喜。他不時抬頭望向遠方，若有所思，若有所見，眼神略有縹緲之感，嘴角時而微微上揚。創作時，他一直盯著書上的圖案若有所思，然后在紙上用鉛筆打了個圖案輪廓（看得出有一定的繪畫基礎），然后細致地著色，沉浸在對自己作品的設計和制作中。結束時，他撓了一下后腮，湊過去看了下同桌的作品，喜滋滋地拿起自己的作品給同桌欣賞。整個過程中他專注少語，只是在作品完成后，高興地說了句：“看！我的《日心傳說》。”他對作品的解說是這樣的：“這幅圖是《日心傳說》，靈感來源于廣闊的宇宙和哥白尼的“日心說”。這幅圖以火紅的太陽為中心，五彩的星球環繞著太陽，給人以無限的遐想，表達了我對宇宙的無限向往……”

（二）活動片段分析

通常情況下，“活動片段分析”工具是這樣運用的：由一位教師到錄播教室上一節創想學習活動研究課，根據需要截取課中的某個環節;教師分工觀察該環節中學生的表現，并將其記錄下來，這樣就能完整觀察到全班學生的表現;然后大家集中討論，剖析學生在創想活動中的表現與預期之間的差異，分析背后的原因或干擾因素，從而分析該活動對不同學生的適應性和有效性。

活動片段分析可以加深教師對創想學習活動中兒童樣態的認識，以更加精準地把握兒童創想學習的支持系統，更好地開發和設計創想學習活動。

（三）活動案例研究

教師基于創想學習活動中對學生全面、細致的觀察，進行科學的分析，提煉并總結創想學習活動中兒童創想的特點和規律，定期撰寫創想學習活動過程中發生的故事，對每次活動的得失進行總結。教師還組織學生撰寫創想小故事或創想日記，從中了解學生創想作品產生的過程，學生在創想學習活動中的情緒發展、思維流向和行為變化。

通過以上工具，我們對學生的好奇心、猜想和嘗試能力、獨立性和獨創性、動手創造能力等創想要素進行診斷，發現：（1）絕大多數學生對事物都是有好奇心的，有探索的欲望;（2）不少學生天性活潑，有樂于嘗試的意愿，但不敢大膽嘗試;（3）大部分學生還是囿于以往經驗，循規蹈矩，缺乏思維的獨立性和創造性;（4）學生中樂于動手創造、樂于求新求異的只占五成左右;（5）學生的想象力存在差異。當然，我們也發現一些學生有創想的意識，對許多新奇的事物充滿好奇，潛意識里想去嘗試，但由于受應試教育的影響，習慣了“答案”的唯一性，或者由于被滿滿的學習任務擠占了課余時間，他們沒有時間和精力去實踐，久而久之，便放棄了曾經有過的創想的念頭。事實上，兒童天性愛創想，他們覺得現有的學習方式不夠豐富，教師給他們的創想指導還不夠。由此可見，學生創想學習能力的發掘和培養與教師的教學組織有很大的關聯，這需要教師通過診斷反饋，更好地關注學生的創想學習活動，不斷優化教學策略。

三、兒童創想學習活動評價機制的設計

兒童創想學習活動的深入開展，離不開評價的激勵機制。我們綜合前期的分類評價表，設計了《兒童創想學習活動情況評價表》（見表1），將學生創想能力的培養納入教學目標，融入素質教育，通過評價杠桿來推動創想能力培養，以最終達到“啟智”“樂學”的目的。

我們主要從基礎學科、拓展活動、綜合實踐、品質素養四方面進行綜合評價，以活動目標和活動內容為依據，體現創想活動開展的基本理念，全面考量學生在知識技能、思想方法、情感態度以及創新思維等方面的表現，特別加大了“品質素養”的比重。在原始評價表中，二級指標中的每一項都有詳細的細目，對應相應的權重分。評價時首先由學生自己打出分值，然后小組內同學一起打分，得出一個分值，回家讓父母再打出一個分值，教師根據學生平時表現打出分值，最后平均這幾項分值，得出單項得分。這樣逐項打分，最后得出綜合得分，換算出一個學生的綜合評價等級。

對兒童創想學習的評價，結合平時師生交往中教師的觀察以及學生在活動中的表現來進行，同時家長、同伴、學生多方參與，采用定性和定量相結合的方式呈現評價結果，重點反映學生參與活動時的表現、狀態，體現情感、態度、價值觀，注重引導性、自主性、發展性、激勵性。主要評價觀察指標有四項，分別為“情”（包括求知欲、成功感、自信心等情感態度方面的一級指標），“趣”（包括興趣、理趣、志趣等學習動力方面的一級指標），“智”（包括樂思、善思、真思等思維品質方面的一級指標），“美”（包括感受美、表現美、創造美等審美能力方面的一級指標）。結合具體的二級指標，用鼓勵性的語言描述學生在認知、情意、行為上的進步，反映學生整體的學習狀態，堅持正向全面的發展性評價，以達到激勵作用的終極目標。

比如：評價學生“智”方面的表現，我們要觀察學生是否樂于思考，愿意動腦筋，遇到問題不回避，能主動思考，享受思考的樂趣;是否掌握思考問題的基本方法，養成良好的思維習慣和品質，敢于質疑，善于反思;是否能從學科知識的角度主動發現問題、提出問題，潛心思考和分析問題并努力找到解決問題的策略。

梁啟超說，人生拿趣味作根底。有趣味的生活處處充滿著生機，教育也是一樣。創想學習活動重情、含趣、蘊智、溢美，注重調動兒童學習的心理潛能，關注知識本身帶來的樂趣，用學科知識中蘊含的無窮魅力，引導兒童不斷探索，獲得成功體驗，讓兒童學習有動力，課堂有活力，使學習不再僅僅是習得知識，更豐富學養，獲得能力。

責任編輯：丁偉紅

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“兒童創想學習活動的開發研究”（B-a/2016/02/73）的研究成果。

作者簡介：時敏，江陰市澄江中心小學（江蘇無錫，214400），正高級教師，江蘇省特級教師;汪燕芬，江陰市澄江中心小學（江蘇無錫，214400），高級教師。