仇云霞

摘 要： 目的：探討技校學生心理彈性的水平和發展特點。方法：采用心理彈性量表對金華市3所職校的學生進行問卷調查。

結果：1. 技校學生心理彈性的平均分為55.69±16.74，最高分是111，最低分是42。

2. 技校學生的心理彈性在性別上存在顯著差異，男生心理彈性水平高于女生，在是否獨生子女和年級這兩個因素上不存在差異，心理彈性水平總體上相差不大。結論：技校學生的心理彈性水平處于中等水平。在人口學指標上分析發現，男生的心理彈性水平高于女生，在是否獨生子女和年級上，心理彈性水平相差不大。

關鍵詞： 技校學生;心理彈性;特點;心理健康

20世紀70年代，美國心理學家Anthony最早提出心理彈性（psychological resilience）這一概念，心理彈性也叫心理韌性，是個人面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”。近年來一直是心理學熱門的研究課題。

大力發展職業教育，既是經濟發展的需要，也是促進社會公平的需要，技校學生是容易被忽視的一個群體，他們自信心不足、抗挫能力較弱、缺乏學習興趣。首先，很大一部分技校生來源于初中階段學習成績不好或者是家庭經濟較為貧困的學生;其次，技校學生處于身心迅速發展的階段，但各種心理機能尚未成熟，他們面臨生活環境、學習方法等的巨大轉變，他們經歷的壓力生活事件與同齡人相比可能更多、更集中。而這些生活事件難免會促成心理問題的產生。因此技校學生的心理健康更需要社會的關注。

本研究主要通過對技校學生心理彈性狀況的調查分析，了解心理彈性的現狀和發展特點，進一步探索心理彈性對技校學生心理健康的影響，為今后如何提高技校學生的心理彈性，使技校學生更好地應對壓力事件或困境尋求一些理論上的依據。

一、 研究對象和方法

（一） 研究對象

選取金華市三所技校一至三年級的學生為研究對象。調查共發放問卷700份，收回668份，回收率為95.5%。剔除無效問卷后，有效問卷為644份，有效率達92%。其中，一年級214份，二年級179份，三年級236份。

（二） 研究工具

本研究采用2007年肖楠等人翻譯并修訂的《ConnorDavidson彈性量表》（中文版），量表有25個條目用于描述個體過去1個月內的心理感受，采用克特氏5點量表評定法。量表總共三個維度，即堅韌性、力量性和樂觀性，其量表的Cronbachsa系數是0.91，具有較好的信效度。

（三） 研究程序

以隨機的抽樣方式發放紙質問卷，以班級為單位，統一指導語，測試時間為30分鐘，測試完畢當場回收問卷。

（四） 數據錄入和統計分析

將收回的問卷統一編碼、錄入，剔除無效問卷;采用spss24.0軟件進行統計處理，并對統計結果進行分析。

二、 結果

（一） 技校學生心理彈性的基本情況

從表1可以看出，技校學生心理彈性的平均分為55.69±16.74，最高分是111，最低分是42。從心理彈性的維度橫向比較看，這三所技校的學生心理彈性水平在堅韌性維度上得分最高，在樂觀性維度上得分最低。

（二） 技校學生心理彈性在性別、是否獨生子女和年級上的差異性分析

技校學生的心理彈性在性別維度上存在顯著差異，男生和女生的心理彈性水平高于女生（ t=2.21 p<0.05 ）。具體來看，技校學生心理彈性在堅韌性和樂觀性維度上，男生的得分高于女生，存在顯著的差異（ t=1.44 p<0.01 ）。在力量性維度上，男生和女生的差異并不明顯。這和張華等人的研究結果是不一致的。張華等人研究發現，農村留守初中生男生和女生的心理彈性總分存在顯著差異，（ p <0.05），女生心理彈性得分高于男生。19項研究的Meta分析結果顯示，女生的心理彈性高于男生，差異有統計學意義。

技校學生的心理彈性在是否獨生子女方面不存在差異，男生和女生的心理彈性水平相差不大，這和武慧敏等人的研究結果是一致的。

技校學生心理彈性在年級上不存在差異，這個調查結果和其他研究的發現是一致的。11個研究的meta分析結果顯示，初中一、二、三年級和高中一、二年級兒童的心理彈性總分均無顯著差異（ p >0.05）。從具體維度來看，技校學生心理彈性水平在樂觀性維度上存在差異（ F=0.478 p <0.01），年級越低的學生更加樂觀，而在堅韌性和力量性維度上，不存在顯著差異。

三、 討論

（一） 技校學生心理彈性總體特點

本次調查顯示，技校學生的心理彈性總體得分不是很高，處于中等水平。這一研究結果和杜鑫等人的研究結果相似。在心理彈性的三個維度中，堅韌性得分最高，樂觀性得分最低。技校學生的年齡一般在15-17歲，正處于青春期，是心理形成和發展的重要時期。這一時期，他們的情緒仍體現出半成熟、半幼稚的特點。生理的不斷發育、學習的壓力以及社會環境的影響，使得他們的心理狀況極易變化，進而產生負面情緒。

雖然技校學生都經歷過中考的失敗，但他們在入學后一段時間會逐漸適應，會發現在這里學習能有更多選擇，可以對口升學、繼續深造，很多一部分學生正好選擇了自己熱愛的專業，能很好的沉浸在自己喜歡做的事情里，這樣他們會開始改變對最初的消極看法，對未來充滿希望。總之，在經歷了中考的失敗后，他們在不斷調整自我認知，合理規劃專業學習，逐步適應新的環境，慢慢地成熟起來，最終表現出了中等程度的心理彈性發展水平。

（二） 技校學生不同人口學指標上的心理彈性的特點

技校學生的心理彈性在性別維度上存在差異，男生的心理彈性高于女生。具體來看，在樂觀性維度上，男生的得分高于女生，存在顯著的差異，在堅韌性和力量性維度上，男生和女生的差異并不明顯。出現這樣的原因可能是因為男生在個性上更加獨立，適應環境的能力更強。

對獨生女和非獨生女的技校學生心理彈性差異進行檢驗。研究結果顯示：技校學生心理彈性以及各維度在是否獨生子女方面不存在差異，這與武慧敏的研究結果是一致的。她認為現在的獨生子女雖然有點嬌氣，不過仍然有很多的優點。

心理彈性在年級上不存在差異，低年級和高年級的學生，心理彈性水平相差不大。從具體維度來看，樂觀性上存在差異，年級低的學生心理彈性的樂觀性更強，而在力量性和堅韌性維度上，不存在顯著差異。武慧敏的研究結果認為，技校女生的心理彈性水平在年齡上存在顯著差異。低年級的學生，遇到的挫折可能更少，暫時沒有升學和就業的壓力，所以當遇到困難的時候更有信心解決問題;而高年級的學生，面臨一個很大的問題就是就業，對社會的不了解，對未來的迷茫缺乏信心。

心理彈性可以預測心理健康，且心理彈性對心理健康有積極的作用。韌性的提高意味著成長、健康和幸福。本研究結果的討論及原因分析是建立在本組樣本的基礎情況上，技校學生也是職業教育的一個重要環節，針對影響技校學生心理彈性的影響因素，建立一套完善的干預機制，有利于提升技校學生的心理健康水平，更好的適應新環境，更快的實現角色轉換，加強技校學生對未來擇業就業的信心。

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