如何讓中職學生愛上《機械制圖》

賴瑜莉

摘 要： 《機械制圖》是機械專業中職生的必修課，本課程對學生將來分析圖紙、學習其他課程有著重要的影響。然而，基于中職生實際情況，老師們反映教學吃力，同學們感到學習困難。針對該問題，結合我的教學經驗，運用各類信息化教學手段，提出一些建議，旨在讓中職的孩子們愛上《機械制圖》。

關鍵詞： 機械制圖;信息化教學;職校教育

一、 《機械制圖》課的重要性

《機械制圖》是中職學生進入專業基礎學習時接觸的第一門必修課。而且，機械圖樣是工程界的通用技術語言，也是其他專業課的基礎。是否學好本課，對學生將來分析圖紙、學習機械專業其他課程有著重要的影響。

《機械制圖》教學目的為培養學生的空間分析想象力、邏輯思維力和創造力;教學重點為識讀、繪制機械圖紙，難點為得到物體信息后，在腦中構建一個三維空間，想象物體的空間位置、形狀和內部結構，最后將它們畫在圖紙上。

本課較抽象，要求學生有由圖（二維）轉成實物（三維）、將實物（三維）轉成圖（二維）的空間想象力。同時，本課也有比較強的實踐性，畫圖內容多為專業零件和標準圖形，為學生認識專業零件累積經驗。

故，如何讓學生愛上《機械制圖》，學好《機械制圖》，有著重要的意義。

二、 中職學生制圖基礎學情分析

本課的授課對象是中職機械專業一年級的學生。他們是帶著對機械濃濃的興趣走進教室的，但一段時間學習之后容易存在以下問題：

1. 基礎較差，新知識的接受能力較弱，普遍缺乏空間想象分析力和邏輯思維力，對學習常常存在抵觸情緒。

2. 上課注意力容易分散，一旦課程枯燥無趣，就容易走神。

3. 認為本課與就業關系不大，不重視本課的學習。

4. 聽一兩次課后，發現太過抽象，產生畏難情緒。

5. 作業完成情況較差，畫圖總是不完整。

三、 《機械制圖》教學現狀

傳統化的機械制圖課已經無法順應這個時代的發展，不利于開展教學活動，學生接受程度不理想。因此，我對傳統機械制圖中存在的幾個問題進行了探討。

1. 學生自主學習積極性差。中職學生沒有自主學習習慣，自主學習的積極性較弱。課前幾乎從來不預習，個別同學想預習也不知道從何下手，一翻開書就被嚇跑。課前就已經對本課產生畏懼心理。

2. 老師講，學生聽。傳統機械制圖課，老師是整堂課的主體，老師一味地灌輸知識，學生機械的聽講。不僅教學效果差、學生容易產生厭學心理，老師上起課也特別累。

3. 教學方式落伍。教師除了口述講授之外，最常使用黑版畫圖的方式。該方式極其考驗老師的黑板繪圖能力，不僅上課效率低下，而且不利于學生想象三維圖形輪廓。就算是采用模型教具，也無法做到學生人手一個，最后也是淪為老師拿著模型講，學生伸長脖子在下面聽。并且，模型教學的靈活性不夠強，類似圖形無法變形或組合，往往需要再買一個模型，浪費資源。

課后為了鞏固學生學習，常常布置一堆相似、枯燥無聊的習題。因此，學生對機械制圖產生了逆反心理。

4. 評價方式片面。評價一個學生機械制圖學習的好壞，無非根據平時作業完成情況及期中期末考試成績。評價片面而且常常無法真實體現學生的實際畫圖水平。

四、 運用信息化手段進行《機械制圖》教學

在機械制圖教學中，教師運用各種息化的教學手段，能在很大程度上豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，讓學生更加主動投入到學習當中去。

1. 網絡教學平臺，助力自主探索。課前，老師在網絡教學平臺上發布預習任務、微課視頻、動畫等與本課相關內容，讓學生有針對性的自主預習，對本課學習產生興趣。例如;講解三視圖的基本知識時，在平臺上共享一些汽車、坦克的外部輪廓三視圖，讓他們自己去發現三視圖之間的位置關系，比起老師刻板的將這些關系硬性灌輸給學生，學生接受起來更容易、記得也更牢！課中，教師可以利用網絡教學平臺進行簽到，讓學生的注意力快速集中;隨時在教學平臺上發布一些小測驗，及時了解學生學習情況及掌握程度，調整教學計劃，為后續多元評價學生提供素材。

2. 手機三維仿真，化抽象為具體。教師利用手機商城內免費的三維建模App，進行輔助教學。教師將原來畫在黑板上軸測圖或手持的教學模具，建模在App上，讓學生能更直觀的、隨時隨地的查看學習。學生也可根據殘缺的三視圖，建立腦中想象、推測得到的三維圖形，便于驗證及補全三視圖。這無形中也培養了學生由二維到三維、三維到二維的空間想象分析能力，也提高了學生自主學習興趣，也有利于老師形象具體的分析圖形。

3. 直播共享學習，三人行必有我師。運用當前流行的直播、快手、抖音的直播軟件，直播自己的畫圖或建模全過程，老師、同學皆可隨時反復觀看、參考學習。以達到共享學習、學生榜樣示范的作用。由于結合了學生當前最火爆的社交方式，同學們的參與率極高，學習積極性大大提升，同時也有利于教師通過該直播客觀評價學生畫圖成果。

4. 開展趣味游戲，小組團結合作。教師可運用上面三種信息化手段，結合一個趣味任務游戲，驅動學生們學習如何觀察并畫好機械圖樣。此類游戲大大地提高了學習積極性，讓學生在游戲中學會合作與溝通、在評價任務時學會傾聽與尊重，提高總結問題的能力。

5. 課外拓展豐富，學生熱情參與。譬如，課后開展“我最喜歡的模型”網絡評選，讓學生運用三維仿真app發揮想象力創作立體圖形。以此培養學生的空間思維能力及創造力。

6. 多元多方評價，全面展示能力。課前，老師通過網絡教學平臺觀察學生預習及課前任務完成情況，對學生進行初評價。課中，知識測驗能及時評價學生掌握情況;畫圖直播能直觀體現學生的學習程度;畫圖成果展示及回答同學提出的問題，能為同學互評、教師評價提供良好的依據。課后，開展的各類課外拓展比賽，給同學互評自評提供平臺;學生還可在網絡教學平臺上給同學、老師留言提問，老師可對學生的繼續學習能力給予評價。

通過課前、課中、課后的生生互評、師生互評、學生自評、課后留言等，以形成一個多元化的教學評價系統。從而提高學生的學習興趣和參與度，最終實現學生識儲備更扎實、更全面。

參考文獻：

[1]王正強.信息技術與職業學校《機械制圖》課整合的研究[J].中國科教創導刊，2007（6）：34.

[2]李國菊.如何提高中職《機械制圖》課的教學效果[J].新課程研究：職業教育，2013（4）：26.