基于多元智力理論的中職學校班級學生活動分組分級設計

談彥

摘 要： 本文介紹了中職學校班級學生活動的分組、分級設計。該設計基于加德納多元智力理論，旨在提高中職學生的智力結構和能力素養，對于中職學生的全面發展具有重要的現實意義。

關鍵詞： 加德納多元智力理論;中職學校學生;分組分級班級學生活動

國內對加德納的多元智力理論主要集中于它對教學的啟示，大部分的研究者認為該理論有助于施教者構建科學的智力觀、樹立積極的學生觀、實施因材施教的教育觀以及實行多樣化的評價觀。學生活動是教育教學活動的重要組成部分，對促進學生的全面發展起著舉足輕重的作用。筆者認為，加德納的多元智力理論也同樣對中職學校的學生活動設計存在啟示和指導，并嘗試設立一套分組分級的活動體系來促進學生智力和能力的成長。

一、 多元智力理論的定義與內容

研究者對人類智力的認知一直在發展。傳統的智商理論（The Theory of IQ）和皮亞杰的認知發展理論（The Theory of Cognitive Development）將語言能力和數理邏輯能力作為智力的核心內容。20世紀80年代開始，西方心理學研究者在批評上述理論的基礎上提出人具有多種智力，加德納于1983年問世的《智力的結構》則標志著多元智力理論（The Theory of Multiple Intelligences）的誕生。加德納將智力定義為“在社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某個有效產品所需要的能力”。他認為人的智力包括：言語——語言智力、邏輯——數理智力、視覺——關系智力、音樂——節奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自我觀察智力和存在智力九種智力。他進一步指出：第一、每個人都同時擁有相對獨立的九種智力，而這些智力的不同方式、不同程度組合使每個人的智力各具特色;第二、智力強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力;第三、個體智力的發展方向和程度受到環境和教育的影響，不同的環境和教育條件下人們智力的發展方向和程度有著明顯的區別。

二、 加德納多元智力理論視角下的中職院校學生智力情況分析與現存班級學生活動的不足

中職學校的學生構成情況復雜。以筆者所從教的江蘇省常州技師學院為例，我院學生生源包括初中和高中，來自于城市和農村，入校分數差距大，所學專業多，這些因素使學生的各種智力類型紛繁復雜。我院主管學生工作的牟靜副院長在她的研究《技工院校學生多元智力的調查報告》中指出，性別差異、生源背景、家庭差異（城市生源或農村生源）、學生身份（學生干部或普通學生）、學生所處年級都會使學生的智力構成存在顯著差異。

中職院校的日常教學，無論是理論學習還是實際操作，無論是基礎課還是專業課，需要和培訓的只是學生智力的某幾種類型，無法促進學生的全面發展。依據學生的學業成績也無法客觀評價學生智力，部分學生對學業失去信心，又沒有其他感興趣的活動，要么惹是生非，要么將全部精力投入到夜以繼日的手機游戲中。

在此情況下，班級活動本來應該起到促進學生全面發展的作用，但分析我院班級活動，筆者發現活動的開展存在互不“滿意”的尷尬局面。一方面，大多數學生認為班級活動太少，課余生活過于單調;另一方面，班主任花大量時間去策劃、準備、安排學生活動，參與的學生卻十分有限。其原因往往是活動形式的設計忽視學生個體特性的發展，只有少數學生得到鍛煉，大部分學生被動地參與活動，學生參與活動的積極性受到挫傷。

三、 基于多元智力理論的班級學生活動分組分級設計

（一）? 班級學生活動分組設計

多元智力理論的研究者認為，學校教育提供的不只是知識本身，更是引導學生發展智力的過程，而這種過程體現在智力在真實環境中解決實際問題的應用。筆者的班級學生活動分組設計，學生在整個四年在校過程中設計了前后測，并按照下面的步驟開展：

1. 在學生進校初期，通過調查問卷了解每個學生的智力構成并分組。筆者采用了牟靜副院長開發的調查問卷，該問卷包含86個問題，問題經過內部一致性信度檢驗，具有穩定可靠性。根據調查問卷的結果進行分組，每組中均包含不同智力類型的學生，要求學生以小組形式參加班級活動，每學期期末根據成績對各小組進行獎勵評優。

2. 每學期開展需要和培養不同智力類型的班會課，促進小組內學生的共同成長。以新生入學第一學期為例，學院開展了最美新生教室的評比，要求每個小組設計教室裝修的圖紙與預算，并評選最物美價廉的設計方案。在學院趣味運動會上，要求學生以小組參與，根據每小組參與活動的數量、質量評最陽光小組。

3. 在學生下廠實習前夕，利用重新編制的調查問卷進行后測。數據表明，學生的各方面智力較前測有明顯的提高。對于提高的原因，筆者認為主要是因為四年來小組的促進和激勵作用。

（二） 班級學生活動分級設計

不同年齡階段的學生，智力構成存在顯著影響，是分級設計班級活動的理論基礎。同時分級班級活動因具有實際意義，也更容易引起學生的興趣和參與熱情。筆者所擔任班主任的班級四年的班級活動安排為：一年級主要以開展認知類活動為主，定位于學生的生存能力培養。組織了校史館參觀，班級破冰主題班會，“最美教室”設計大賽等活動，目的在于加快同學相互認知，確定今后一段時期奮斗目標的相關活動。二、三年級的活動主要培養學生的各方面生長能力，如培養學生解決問題能力的“班干部小組值班制”;培養學生組織管理能力的“多彩晨會課”;培養學生信息獲得和處理能力的“班級公眾號”制作活動;培養學生法治意識的“班級安全劇”主題班會。四年級時班級學生面臨就業，這一階段側重于培養學生的生成能力，開展了針對于就業指導的“模擬面試”，培養學生職業道德的“職業生涯中的禁忌”主題班會，以及加強師生間情感的“畢業晚會”等活動。

基于加德納多元智力理論的班級學生分組分層設計，促進了學生參與活動的熱情，對學生的智力發展和能力提高有一定幫助。但這種設計是否適用于其他類型的班級，或者在其他類型班級應該做哪些調整還有待進一步研究。另一方面如何構建學?！挡俊嗉壱惑w的活動設計，也需要進一步探討研究。

參考文獻：

[1] 霍力巖.加德納的多元智力理論[J].比較教育研究，2000（3）.

[2]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業設計[J].教育探索，2006（11）.

[3]牟靜.技工院校學生多元智能的調查報告[J].