課堂改革的根本在于改變教師

一個劇本寫成了，要演出，這個劇本在臺上演出的時候誰決定這個劇的質量？一個是導演，但更重要的是演員、演員的素質。同樣，一所學校的教育質量，一節課的教學質量，決定因素是老師。

從2000年到現在，搞課堂教學改革將近20年了，許多學校改課程，改教材，改變學生的學習方式，改變學習的組織形式。但改得再熱鬧，如果最終沒有觸及老師的根本改變，所有的改革等于零。要解決課堂上深層次的問題，沒有高素質的老師是不行的。因此，學校辦學的根本是老師，一個好校長如果不能建設一支好的教師隊伍，那么再好的構想理念都是空話。規模越大的學校，校長越應該把抓課堂教學上的重心轉到抓教師隊伍上來。

我在北京小學一直堅信這樣一句話：“一個好教師，就是一種好教育。”所以我認為，我們當前的許多教育改革可以不著急馬上推，我們首先要做的是培養老師。美國的教育改革家瓊·托馬斯說：“變革的成敗最終取決于全體教師的態度。”課程改革的成效如何，可以不必去調查學生，只要對學校的老師進行一個科學的評估就能夠做出判斷。

習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中，首先談培養什么人，為誰培養人，怎么培養人的問題。但是，他最后談的是對老師的要求，對新時代教師的要求。這說明黨中央看到了教育的根本保障在教師。

既然決定課程質量的最重要的因素是老師，那么我們如何改變老師呢？

改變教育觀念。觀念改變了，教師的言行才會改變。比如，學生觀的問題，在課堂上學生是人，是有尊嚴、有思想、有情感的人，是需要成人指導幫助的人，是個性化發展的人，而不是一個簡單的認知體。所以，兒童需要有兒童的生活，有兒童的學習方法，有兒童的話語方式。但這樣的兒童觀，是不是在我們的腦子里真正樹立起來了呢？很多情況下，嘴上承認了，一到實踐，固有的觀念就占主導。比如關于學生的學習，從理念上講，沒有教不會的學生。但在實踐層面，當我們沒有找到適合這個具體學生的學習方法時，他就是學不會，這是存在的。就像一個醫生給人治病，病治不好，最主要的原因是還沒找到治這個病的最有效的藥和方法。關鍵是老師是否在努力尋找有效的方法，是不是以自己的職業精神在研究每一個具體的學生，是不是能夠耐心幫助自己的學生。

醫生也是專業工作者，但醫生看病不會暴跳如雷。醫生不會跟病人說，我都給你看了三次了，你的病為什么不好？我給你開了這么多藥，你怎么就吃不好？醫生在干嗎？他在思考治不好病的原因，這個不行就再換一種藥，換一種方法。我們的老師今天還不能夠微觀地看到人的大腦是怎么回事，看人的神經系統是怎么運轉的。在實施教育的時候更多的是在運用教育學的原則，運用心理學的成果，憑借著大量的經驗在進行“診斷”，進行教學。在這個過程中，可能你使用的某種方法有效，沒效的時候怎么辦？你應該換一種方法。但是有很多老師不是換一種方法，而是說學生，你個木頭腦袋，你爸你媽怎么把你給生出來了？因此，只有觀念的改變，才有言行的改變。

提升職業精神。職業精神反映的是一個老師履職的態度和品格。中國教師傳承的優秀職業精神是誨人不倦、無私奉獻。在今天這個時代，西方的教育在這一點上是無法跟中國的老師和校長相比的，包括我們現在經常熱炒的美國的雷夫，雷夫的那些經驗，我認為確實很好，很感人，但是超越雷夫那種做法的，中國有的是。所以，我想，一個優秀的老師沒有不奉獻的。不管他是特級，是正高，還是骨干，是學科帶頭人，只要是優秀老師，沒有不奉獻的，除非是不擇手段獲得的優秀。老師的優秀價值在哪兒？就是讓學生發展，讓學習升值。也就是說，沒有他學生就發展不好，沒有他學生的學習就提高不了。那個“不了”的東西就是老師優秀之所在，否則這個老師就是平庸的。

同樣，我們說平庸的老師，首先說的不是教學方法的平庸，而是職業品質的平庸。不奉獻、不鉆研、不投入、不負責，視教學工作為流程性工作。（教學工作不是流程性的，不是簡單的備課、教課、上課、作業輔導，把這個活干了就有質量嗎？不一定，說不定還有負面影響）有的老師說，我怎么沒鉆研？我怎么不努力？我教的學生里頭也有好的，也有上大學的。我說，那基本是孩子自己的努力，跟你沒有一毛錢關系。

所以，我們老師要從自己職業價值的角度想一想，沒有我，這個孩子是不是也能寫出這樣的作文來，是不是也能學到這個程度。如果能，你就一定要去努力，去找孩子沒有你他不能的東西。這就是職業精神所在。

我們今天做老師，如果擺脫了平庸，才能提升這種精神，特別是在新時代背景之下，在 “辦人民滿意的教育”這個背景下，沒有奉獻精神就沒有中國教育。有的老師在網上說，我不想做“鴻儒”，不想做“黃牛”，不想做“蠟燭”，我理解這些老師在當下這個社會背景下的許多無奈，但是作為一個真正的教育工作者絕不能夠認為今天這個時代我們應該把鴻儒，把春蠶的精神扔掉。如果沒有奉獻精神，老師下班之后，也不研究教材了，也不批改作業了，也不思考教育問題了，他能成為優秀教師嗎？因此，提高課堂教學質量，工夫在課外。而舍得下功夫就需要奉獻精神。

提高專業能力。今天老師的專業發展最大的問題是什么？我覺得是教書和育人的分離、知識和做人的分離、學科本位主義、教育方法的研究和質量的研究的脫節。

現在學生負擔重，你問，語文、數學、英語怎么留作業？老師會說，我們留的不多，我們是按照規定不超過40分鐘。可你不超過40分鐘，他也不超過40分鐘，最后多少分鐘？這就是學科本位主義。現在很多老師研究課堂教學是脫離目標研究方法，脫離內容研究方法，脫離課程的價值取向研究方法。所以，搞了快20年課程改革了，有的老師腦子里的課程意識仍然很弱，還在那兒不斷地雕琢方法。其實真正好的方法就是沒有方法，“教無定法”，教學必須根據這堂課的內容和這批學生來確定怎么教。

從專業的要求上說，課堂教學應該從“學科教學”走向“學科育人”。一個語文老師教《半截蠟燭》，老師讓學生討論：斗爭勝利的原因是什么？四年級的孩子想得挺好，說斗爭勝利的原因是法國人民的團結，法國人民的勇敢，法國人民的機智，法國人民的愛國。老師不滿意，要學生從德國鬼子的角度想。結果小孩說，那是因為德國鬼子愚蠢。老師說還不對，最后老師說，是因為這個德國鬼子還具有的人性，讓小女孩困的時候拿著蠟燭走了。這顯然沒有把學科教學提升到育人的層面，這樣展示你對教材的理解，所謂的深，是錯的。

教師還要從專業型走向復合型。現在學科越來越細，劃分越來越清晰，造成教語文的別的都不懂，教數學的別的都不會。從追求方法和質量的統一來看，年級越低，越需要復合型的教師。你要講京劇戲詞，我認為你至少要知道京劇是怎么回事，你可以不會唱，可以不熱愛、不投入，但是你必須懂。復合型人才并不是要求一個老師什么學科都得會教，而是說老師的素質要綜合，要豐厚，要能夠打通學科的壁壘，穿越學科的邊界。如果只認自己的學科，恐怕很難適應未來學生的需要。

變革工作方式。在網絡時代，老師怎么來工作？我認為應該以研究的方式工作。中小學的工作實踐性很強，但不研究就無法跟上學生發展的需要，不研究就無法面對復雜的教育問題。今天的研究還要加強學理的成分，也就是說，要像學術研究那樣嚴肅、認真、嚴謹地對待中小學教育教學的問題。

今天很多老師的工作方式是下載型的。要寫論文，下載、復制。我覺得下載和復制如果是為了研究、為了創新，是好的，如果說是抄襲，這就悲哀了。現在說課活動到處都有，我覺得說課比賽必須追問問題。做課也必須討論真實問題，討論課堂上您觀察老師教與學之間的問題，而不是簡單地看某個方法的運用。

教師的工作方式只有發生變革，才能夠提高質量。一要從他主型變為自主型，二要從消費型變成創生型，三要從技術型變為人格型。有了這三種變化，我們的教師才能底氣十足地站在課堂上，才能成為一個真正的專業工作者。

習近平總書記說，要讓教師成為最受社會尊重的職業。也就是要提高老師的社會地位、政治地位、經濟地位，但是提高的前提是什么？就是老師必須是高素質的，老師必須是真正的專業工作者，用專業的眼睛看課堂，用專業的眼睛看學生學習中的問題，用專業的語言給家長、給他人去解答這些問題。好老師，就是好教學，就是好教育，就是好質量。