為未來而教
——訪香港大學教育學院院長葛文林（A. Lin Goodwin）

葛文林教授（A. Lin Goodwin），香港大學教育學院院長、教授，哥倫比亞大學教師學院的前任副院長、Evenden基金會講座教授。長期致力于在多元文化背景下為薄弱學校和學區培養面向社會公正的教師，是多元文化教育和融合教育教師培養的權威專家。

在哥倫比亞大學（Columbia University）享有盛名的教師學院（TC）任教20多年后，葛文林教授于2017年11月被任命為香港大學（HKU）教育學院院長。盡管曾在TC先后任部門副主任和學院副院長超過十年，這卻是她首次擔任院長。對葛文林教授而言，港大的任命，既是一場新的教育征途，卻也不啻為一場還鄉之旅。出生在香港，幼年移居新加坡的她，有充分的準備迎接院長職位帶來的挑戰。在哥大任教期間，葛文林教授就曾多次訪問香港中文大學和香港教育大學；作為哥倫比亞大學教師學院（TC）與新加坡國立教育學院聯合碩士培養項目的前任負責人，她與新加坡教育界同樣聯系密切。“接受院長一職的很大原因是能夠回到亞洲，離家更近。在亞洲我感覺很自在。”她說，“但我也認為，我的教育和職業背景與HKU完全不同是一件好事，因為我能保持某種局外人的清醒，從另一個維度來看問題，并不斷追求、挑戰既定和慣常的處理方式，而這不是每個人都能做到的。”

在教師教育領域，多年的高校管理經驗，加上美國教育研究協會（AERA）副會長的身份，讓她集領導者、實踐者、研究者三個角色于一身。“我總是把管理和學術結合在一起。在TC，這只是日常工作的要求，其間的界線并不像港大這樣清晰。”事實上在TC，葛文林教授就曾參與推動行政管理部門和學術研究部門之間鏈接的打通，創設了一個教師教育領域的“領導者”角色，而最終被她的同事提名填補這個新職位——副院長。“我的第一反應是拒絕，但很快我意識到，你不能一味倡導變革，而到了需要行動的時候卻選擇后退。”她坦言，副院長的工作經歷，讓她能夠自如進行跨學院的工作，對話所有相關方，全方位地參與整個系統的運行——從一線教師培訓專家到外部研究者、實踐者的多個角度。

作為一名教師教育的研究者，她的學術興趣還包括多元文化背景中的教師教育、教師信念、教育公平。她的研究成果在全美乃至世界教師教育和多元文化教育研究領域被廣泛引用。

學院師資管理：風物長宜放眼量

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”針對學院的專業化教師隊伍建設，葛文林教授持這一觀點。她強調要打造有梯次的教師人才庫，做好分段銜接；不僅聚焦在初級人才，更要集中營造中高層的“傳幫帶”效應。“Faculty is the most important !”（教師永遠是最重要的。）同時她也指出，各行各業都有經驗的傳授問題，如果從社會層面的“大教育觀”來看，一名好教師最重要的素質之一，就是要學會與他人合作，還要善于向別人學習以提升自己。

葛文林教授認為，教師培養的專業教育模式不應以犧牲教育理論的學習為代價，而應以“整合性”和“基于實踐的問題導向” 作為教師教育課程設計和組織的核心原則，幫助師范生形成“關于實踐的理論”。

在2005至2011年間，她在TC教師教育與學校支持部（Teacher Education and School - Based Support）擔任副院長；2009 年，她向聯邦政府申請并獲得了975萬美元的聯邦撥款，在哥大創建了“教師住宿學院”，從而啟動了新的教師教育模式——“駐校模式”（residency program）改革。這一項目讓TC的學生在獲得碩士學位的同時，還能在紐約公立學校實習一年，與經驗豐富的教師共事學習，參與實際教學活動。項目啟動九年來，葛文林教授始終深度參與并持續關注著這個項目。

同時，雖然“駐校教師培養項目”強調大學與中小學的合作，強調帶教老師與實習老師共同備課、共同教學，但葛文林教授始終堅持教師培養的責任主要還是應該在于大學，師范生應學習大量的大學專業課程，單純以教學實踐代替教育類課程的學習，并不能很好地培養教師。

“我個人認為，以大學為基礎，按照專業教育的思路和方式，設計大量的大學培養課程和豐富的實踐環節來培養教師，是一條可行之路。”

在中國傳統文化的影響下，香港的“長幼有序”和家庭觀念都很突出，這在港大內也有充分體現。她認為港大教育學院的教職員工都是精力充沛、工作勤奮的人。“你很容易感受到他們對工作及教職的熱情與投入。港大就是一個大家庭的觀念也很突出，其中很多人就是港大的校友，這種與母校的聯系是很強的。我們院有著志同道合、互相尊重的良好氛圍。”

當記者提及港大的教育學科在全球排名第四，葛文林教授笑著回應：“重點不在排名，而在建設一個更好的教育學院， 我的目標是讓學院鏈接更多更好的教育人才。”在她的努力推動下，學院圍繞項目創新及提升教師自我評估的開放性做了大量工作。葛文林教授很看重培養教師的領導力，“一項任務有時可能過于復雜，而領導力體現在對其中各個細節的各司其職，知人善任。”她很欣慰于學院的每個教職工都能在各自專注的領域獨當一面，但與此同時，她亦不希望人或資源過于分散。在她看來，教師領導力更應涵括大的全局觀，而不是僅限于某一院系或區域的小打小鬧。作為一個學院，應該聚焦一兩個標志性的教育議題，使其成為學院在香港乃至世界范圍內的品牌，這有利于在國際上提升港大教育學院的辨識度和影響力。當記者問及她目前所關注的重要議題時，她的選擇是教師教育（teacher education） 和教育神經科學 （Neuroscience for Education）。 前者是她多年來的教研重點，而后者植根于港大新增設的跨學科教研機構——教育神經科學實驗室 (NfE.edu.hku.hk) ，由前NSF認知神經科學項目主管、旅美歸來的唐璨教授創始并掛帥。

“有時候，少即是多。”她強調。這個原則也代表了她本人對學院工作戰略的考量。“港大教育學院必須思考的問題是：應該如何精進我們的工作？如何用更巧妙的方式創造激勵，把資源集中到核心事務上，進而取得更好的效果？”

“作為院長，我個人希望既能放眼全局，又關注到細節；同時作為一名教師教育者和課程專家，我也一直盡力擺脫行政藩籬，從更全面的角度來看待各項教育事務間的聯系。我認為這就是做院長的意義所在，教職員工很難做到這一點，因為他們離自己的工作太近了。”為此，葛文林教授在學院里努力創設公平的教研環境，從教學的課量和學術項目的分配著手，探索一種個性化的績效制度：40%的學術研究，40%教學任務，以及20%的公共管理服務（比例可基于每個教員的事務日程靈活調整）。

培養全球化語境下的多元文化教師

葛文林教授多次在公開演講時強調洞穿自我邊界、尋找多重社群的重要性：“我們的世界是復雜、凌亂的，而培養高質量的教師也需要融合多種多樣的視角。”教師培養，最終要回歸育人立人。“立德立言，無問西東”，在多元開放、中西匯融的今天，港大的教師教育模式及培養更要放在一個全球化的語境里來看，葛文林教授對這一主張堅定不移。她坦言，自己之所以關注多元文化教師教育研究，原因之一是她的個人經歷。

“我是一個移民，成年后才去了美國。亞裔的身份，使得我的觀點明顯不同于那些在美國本土出生長大的人。”鑒于早年在新加坡社區學校所了解的，傷殘兒童易被忽略而未能接受正常教育，她選擇成為一名特殊教育教師。此后，她開始注意到學校課程沒有兼容各種不同的觀點，教材中有許多成見（stereotypes）。“學校中使用的教材， 以及課程和讀物等，都促使我思考文化表征和身份認同。”在美國長年的教學教研經歷，則讓她越來越意識到這樣一個事實：孩子所接受的教育似乎在相當大的程度上取決于他們的社會文化特征（social cultural characteristics）。“那些貧困階層出身的孩子，那些母語非英語的孩子，以及那些來自其他國家的移民，他們并沒有受到應得的教育。 ”

在教師這個行業內，她開始認識到需要以新的思維來看待教師培養，“因為我們必須幫助年輕教師理解如何與多樣化的學生打交道，幫助他們理解每個孩子是不一樣的，如果教師對他們進行同樣的教育，就意味著一些孩子將取得成功，而另一些孩子則不會。”她的教育管理理念與此一脈相承，在她看來，教育學院應該回答三個主要問題，即：我們應當教什么、如何教、如何分配教育機會。“你必須去思考如何去教一群技能水平參差不齊、家庭背景千差萬別、天賦各不相同的孩子，并且始終以幫助每個孩子取得成功為目的。”

而這就需要教師教育模式的轉型。

轉型靠什么？“靠理念。”葛文林教授斬釘截鐵。在她看來，教育學院的育人觀和課程結構，直接決定了這所學院培養出來的教師的質量。“事實上，教育真正發生的地方就是學校、就在課堂。每個課堂中都存在多元文化，每個課堂都意味著差異。人們太關注那些外在的標簽，而不是那些真正需要去做的事、需要反思的思維方式，以及該如何改變自己。”她直言教師教育需要關注那些“真問題”，在期待人們改變教育或對待孩子的方式之前，得先改變他們的思維方式。她認為比較合適的做法是，既主張將多元文化及其隱含的社會公正作為核心理念，滲透在整個教師培養過程中; 同時可適當在每個教師培養專業開設一門涉及多元文化及社群的主題課程，這門課程可由各教師教育專業自行設計。

“既然學院本身就是一個社群，我們應該如何開發社群精神，打造出更多、更好的協作方式？在這個過程中，應該思考的是如何去超越包括性別、資歷和地位在內的各種可能的圈層障礙。這些圈子其實都是自我設限的，而作為院長，我的目標就是打造一個突破傳統圈層阻礙的社群，營造更包容、更扁平化、去層級的學術研究環境。”

她認為在一支理想的教師隊伍中，教員們應該能夠“以建設性的方式不斷進行辯論、互相挑戰，但不做指責、不帶消極或否定的態度，從而構建志同道合的認同感”。任何一所世界頂級名校，其學術精神的基石都在于這種思辨的傳統和同行評審制度。“我們應該審慎而全面地開展對師生的職業及學習的輔導，保證每個人都能夠得到相應的幫助——不再只是針對個別成員、時不時去做這件事，而是把它變成一項常規性的工作。”

為未來而教

教育是面向未來的。未來，智能技術革命會改變社會的方方面面，教育無疑首當其沖。未來的競爭將不再是知識的競爭，而是學習力、思考力與創造力的比拼。聯合國提出了千年發展目標，葛文林教授也曾在公開場合提及，“我們需要重新審視，為31世紀的人類應如何改變現有的教育體系。”

如何幫助學生更好地為未來做準備？未來具有不確定性，年輕人需要從教育中獲得適應性，“一所好的大學不僅應該教會學生已確定的東西，還應該教會他們適應不確定性，或者說適應變化。”葛文林教授認為，“作為教育研究者，就認知目標而言，我們更認同應該關注學生邏輯思維能力、想象力和創造力等高層次認知能力的培養，而不是以記憶和背誦為代表的低層次認知能力 。”

同時，她特別提出了在信息爆炸時代培養學生“信息素養”的重要性。在海量信息面前，想要有足夠的定力來甄別、決策、實現自我價值的堅守，需要的不再是知識，而是教育帶給每個人的學習力。“社會最終是由年輕人的抉擇構造的，因此從教育的目標定位來看，公民責任意識的培養和價值觀塑造尤為重要。即便未來是人工智能的天下，AI技術依然需要人的價值觀來引領。”

她進一步補充說：“今天的教育行業發生了戲劇性的變革，復雜的教育政策、日益多元的學生群體、被全球化重塑的世界，以及‘讓每一個人成功’的必要性，這些都是對教育機構的嚴峻挑戰。”

今天的教育就是明天的未來。

“我們是為未來而教。”作為港大教育學院的掌舵人，葛文林教授的育人理念非常明確：“教育的最終目標應該是培養人成為人，而不僅僅是培養他們的就業能力，因此教育學院的使命是幫助懷有這種雄心的未來偉大教師成長。”在她看來，未來教師素養不僅僅包括學術能力過硬、專注終身學習，還要滿足多元學習者需求，包括那些有許多弱點的人。“培養、激勵這樣的老師，讓他們成為能夠在世界任何地方工作的教育工作者，正是香港大學教育學院必須承擔的使命。”