未來學校的課程理念
——基于學校層面的課程形式

■洛陽師范學院課程與教學研究中心 張 欣

學科課程、非學科課程，顯性課程、隱性課程，基礎型課程、拓展型課程、探究型課程，標準課程、短課程、長課程，知識傳授類課程、活動實踐類課程，上述類別的課程稱謂，都是從課程形式的角度命名的。對于課程形式的理解，我認為要從以下幾個方面入手。

一、基于學校層面課程形式的分解

從課程形式角度稱謂的課程，是課程內容的角度實施進程中具體模塊、具體課的不同形式的呈現。

一門以內容命名的課程，是從課程形式的細化上進行分解的。第一，應分出學科類課程和非學科類課程。第二，應分出基礎課、拓展課、探究課。第三，應分出顯性課程、隱性課程。第四，分出標準課程、長課程、短課程。第五，分出知識傳授類課程、活動實踐類課程。

這些課程形式的區(qū)分，并不是具體的從內容角度稱謂的具體課程，而是為課程內容服務的課程，是教學實施時的課程外殼、模板而已。

二、基于學校層面課程形式的傾向性

課程形式的傾向性，是對課程形式發(fā)展方向的鮮明主張和有力執(zhí)行。我們認為，應從以下三方面加以研發(fā)。

第一，課程的屬性。其一，課程是工具，用來“制造”產品。其二，課程是產品，用來“服務客戶”，是事先研制好的成品，“供給”給學生，無論好惡，不考慮個體的差異。其三，課程是過程，在教育者和受教育者實施教學的過程中，生成教育的目標。

第二，特色目標決定課程形式。學校辦學理念的獨特性質，決定學校課程的獨特性質，而學校獨特課程勢必由獨特的形式呈現出來而便于實施。

第三，新技術和手段的嵌入，改變著已有的課程形式。

三、基于學校層面課程形式的變化

每門課程都有形式上的變化。

首先，是整體上的變化。每門課程都應該有基礎形式、拓展形式、探究形式三類的變化?；A形式，大都是以梳理知識、開發(fā)智力、訓練技能為主。拓展形式，大都是用所學知識、所悟智慧、所獲技能去模擬解決問題而生成能力。探究形式，大都是嘗試在模擬或真實的場景下綜合解決問題或生成探究報告，更貼近于現實生活。無論哪門課程，都應該有這種形式的變化，當然，越到后來越趨于通過課程的整合、融通去解決問題。

其次，是因課程活動平臺的變化，課程形式而發(fā)生變化。無論哪門課的哪一階段，往往因設置、利用的平臺不同，課程形式也會發(fā)生變化。

最后，空間環(huán)境的變化，也可促使課程形式發(fā)生變化。例如：學校空間、家庭空間、社區(qū)空間，同一課程內容采用不同的課程形式進行教學。學校里不同的空間，如傳統的學科教室、創(chuàng)客空間、課程化校園空間等，也可以使同一課程內容采用不同的課程形式進行教學。

課程形式對課程內容的優(yōu)化承載，即最優(yōu)化的課程形式，對教學會起到事半功倍的作用，是課程改革與教學優(yōu)化應該關注的一個方面。