小學生習作分類激趣三途徑

■長垣縣教體局學生資助管理中心 王兵強

多年的小學語文教學經驗使我認識到：小學階段并不在于迫使孩子們能寫多長多好的文章，重點是培養學生閱讀和練筆的能力及興趣，讓他們樂于書面表達。對于小學生習作，激發興趣、分類引領非常重要，要把“我想寫”“我要寫”植入孩子們的心田，讓它們生根、發芽、開花、結果，讓學生受益終身。

一、寫景物，創設情境，激活寫作思路

小學生寫景物有一定難度，特別是低年級時，要想使學生有東西可寫，必須讓他們對這些景物感興趣。學生喜歡畫畫，我就因勢利導。早春來了，我帶領學生到野外，看到小草萌芽，孩子們觸景生情：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”大路旁不知名的小花爭妍斗奇，同學們不由得拿出畫筆，將這些美麗景色畫下來，并加入自己喜愛的因素，畫完了，習作的興奮點也產生了。我進一步要求大家把畫的畫標上題目，并把內容寫出來。同學們想象力豐富，一幅幅五彩繽紛的圖畫和一段段精彩的文字躍然紙上，每個孩子的個性展現得淋漓盡致。這樣去引導學生，孩子的興趣得以展現，還能在習作中享受快樂，一舉兩得。

二、寫人物，抓住特點，積極進入角色

以前，有些教師讓學生寫作文往往是先出個題目，緊接著講寫什么、怎樣寫，然后讓學生動筆。其實這樣籠統的教法，容易局限孩子的寫作欲望。本來寫作是一個有趣的知識再現過程，而教師這樣布置，會使學生把作文看作是難以翻越的大山。我認為以趣味引導學生寫作效果更佳。比如三年級下冊有一個單元是寫人習作練習，我運用的是講、猜、選、說、寫這幾歩。我首先講一個學生的長相和穿著，讓大家猜一猜是哪個同學，然后再選一位同學當模特，讓大家觀察后先說一番，最后按照一定的順序把人物寫下來。這樣安排習作，學生的興致很高，寫出來的人物真實、豐滿。教師隨堂及時給予評價，效果更佳。

三、敘事文，貼近生活，擷取鮮活材料

上課鈴響了，三年級教室里小手如林，大家爭先恐后發言……這是我組織的一節習作課，讓大家說一說暑假里的趣事，其中包括難忘的、高興的、后悔的等。有一個女孩從座位上站起來大聲說:“放暑假的第三天，我在家里寫作業，媽媽臨走時告訴我，等會兒水開了，讓奶奶把火封上，我高興地答道‘知道了’。媽媽走后，我埋頭寫作業，作業寫完就出去玩了。等到中午媽媽回來一看，壺里的水燒干了，火也滅了，午飯也沒吃成。媽媽批評了我，我很后悔。”一石激起千層浪，學生繪聲繪色地講述著不同的故事，爭著一吐為快。故事講完了，我不失時機地讓大家把自己講的故事寫下來，題目自擬。大部分學生一揮而就，習作順利完成。