以閱讀力為導向的高校圖書館閱讀教育效果研究?

（遼寧省交通高等專科學校圖書館，遼寧 沈陽110122）

1 高校圖書館閱讀教育研究背景與依據

1.1 高校閱讀推廣為閱讀教育做了充分準備

近年來，隨著全民閱讀熱潮的興起，高校閱讀推廣已成為校園文化的重要組成部分。高校相關部門均不同程度地參與其中，各種校園文化活動和閱讀推廣項目不斷創新發展，營造了廣泛而濃厚的校園閱讀文化氛圍。但有的校園閱讀推廣活動收效并不明顯，表現出“節日化”“形式化”的傾向，大有為活動而活動之嫌。這種現象促使組織者在不斷思考如何將閱讀引向深入的問題。回答并非是非此即彼，而是要在廣識中不斷深入，在深入中不斷派生拓展，并隨著讀者群需求的升級不斷提高。閱讀推廣實踐已經引起國內高校圖書館對當代大學生閱讀教育的全方位關注。高校圖書館閱讀推廣實踐為在大學生中深入開展閱讀教育積累了經驗，奠定了基礎。

1.2 政策和法律支撐

2018年，“倡導全民閱讀，建設學習型社會”在此被寫入政府工作報告。李克強總理強調：“一個國家養成全民閱讀習慣非常重要”。閱讀是有層次的，閱讀力是學習力的體現，能體現國家閱讀力的是閱讀的深度；另一方面，促進校園閱讀，也是平衡家庭狀況參差不齊、貧富不均現狀，消除信息鴻溝的重要環節。為此，提供閱讀資源及相關服務的圖書館應該關注全民閱讀的深度。高校圖書館作為培養人才的高地，有責任有義務在全民閱讀推廣中發揮重要職能和作用。

李大釗提出：“古代圖書館不過是藏書的地方，管理員不過是守書的人。他們不叫書籍損失，就算盡了他們的職務。現在的圖書館是研究室，管理員不僅保存書籍，還要使各種書籍發生很大的效用，所以含有教育的性質。”[2]2017年11月公布的《中華人民共和國公共圖書館法》第50條，明確了公共圖書館的教育職能，作為教育機構的高校圖書館更應責無旁貸。

如果說高校圖書館信息素養教育是使各種資源發揮效用的直接職責，那么以提升閱讀力為核心的閱讀教育則是使各種資源發揮效用的目標職責。

1.3 專家學者研究

關于閱讀的話題自古有之，如今仍然是個生長性的話題。不同的時期由于信息源和信息載體的不同，對閱讀的理解和要求會有所變化，而閱讀與思考的對接確是一致的，古今中外成功的范例均可借鑒。原人民文學出版社社長聶震寧認為全民閱讀推廣應注重“閱讀力”而不是“閱讀率”[3]，并著有《閱讀力》一書，希望全民閱讀在提高閱讀力上下功夫[4]。中國閱讀學研究會學術顧問、中原工學院圖書館館長張懷濤認為，信息時代大學生要有自主學習觀、前瞻學習觀，前瞻學習觀的核心是刻意追求新知識、新思想、新方法，學分制、選修制、輔修制等為此而建立。[5]專家的觀點明確了以教學課程解決大學生閱讀力問題的意義。

由此可見，在全民閱讀背景下，如何加強閱讀推廣工作的廣度和深度，以致力提高大學生的閱讀力為目標，在高校大力倡導并積極開展閱讀教育，將成為未來高校圖書館閱讀推廣工作努力的方向。

2 當代大學生需要閱讀教育

2.1 大學生閱讀的現實需求與閱讀教育現狀

在有可支配時間的大學里，經常會有這種現象：借來或買來了一本想看的書，卻止步于前幾頁然后不得不因到期歸還或束之高閣；早就想讀的一本書，終于到手了，可總是讀不懂。在應試教育體制下，大學生在進入大學以前，通常所讀過的書的數量十分有限，他們的文獻知識、閱讀知識、閱讀能力亟待拓展和提高，以適應大學時期的學習模式要求。閱讀力是一種終身學習的能力，是一種適應社會發展不斷有所突破和創新的能力。當代大學生必須培養和形成較強的閱讀力。

長期以來，我國應試教育體制忽視了對學生的閱讀教育，所培養的人才閱讀力相對薄弱，創新意識不強，創新潛質難以得到盡情發揮。雖然目前在我國有部分學校對閱讀教育引起了重視，但閱讀教育的目標定位還不夠明確，體系不夠完善，始終處于邊緣化的地位。受應試教育的影響，學生自我培養閱讀意識薄弱、良好的閱讀習慣缺失，更多的是為了滿足考試和課程論文的需要。[6]

一方面，大學生對提高自身的閱讀力有著強烈的需求，另一方面，我國不容樂觀的閱讀教育現狀，都亟待高校提升閱讀教育水平。閱讀是圖書館誕生、存在和可持續發展的理由，也是終極性的文化關懷[7]，以閱讀力提升為導向開展閱讀教育是高校圖書館的天職所在。

2.2 高校圖書館閱讀教育強化閱讀推廣成效

閱讀推廣實踐先于理論。范并思說：“在國際圖書館學領域，閱讀推廣沒有成為統一專業術語，同樣的服務，在不同國家可能用不同術語表達，如活動（event）、項目（program）、素養（literacy）、圖書館營銷（marketing）等。不可否認的是，閱讀推廣已經成為當代圖書館服務領域發展最快、最受人關注的一項服務。”在這種情況下，我們應該從評價角度科學審視閱讀推廣的積極意義。[8]科學審視離不開閱讀推廣的目標和實效。研究閱讀推廣實效一定離不開閱讀，否則閱讀推廣只不過是管理者的應景之作。閱讀推廣是否解決了讀者的閱讀困惑、是否改善了讀者的閱讀習慣、是否優化了讀者的閱讀策略、多大程度上提高了讀者的閱讀能力等，均是考察閱讀推廣成效的重要方面，也是目前擺在高校閱讀推廣人面前的瓶頸。

高校圖書館借閱數據統計中，會因為很多讀者借了不看的情況存在，無法準確測算讀者真正讀了多少書；絕大多數的調查問卷會因為時間、情景的不同，無法精確知道讀者真正讀了多少書，以及閱讀的質量如何。而這些方面恰恰需要經驗豐富的閱讀推廣館員以更加專業的方法開展工作。

以提升閱讀力為目標的閱讀教育恰恰是推進閱讀推廣，有效克服高校閱讀推廣瓶頸問題的重要手段。開展閱讀教育可以有針對性地以班級或群體為對象，真實地了解閱讀的過程和水平，有效干預學生的閱讀行為，并不斷總結學生閱讀的經驗和特點，從而有效指導面向全校的閱讀推廣工作。許多高校圖書館實施的部分閱讀學分制[6]，體現了閱讀教育實踐的靈活性，但要提升學生閱讀力的目標，必須加強閱讀教育的深入研究。

2.3 閱讀教育是高校通識教育體系的重要組成部分

在歐美國家的大學里，閱讀學被當成一個獨立學科受到重視。大學本科學習期間閱讀課是必修的內容，中小學更是如此。而我國在應試教育體制下，中小學教育雖然在教育改革中增加了課外閱讀量的要求，但只是在閱讀內容上下力氣，至于應該怎樣認識閱讀，怎樣進行閱讀，怎樣提高閱讀能力并沒有專門的教育。即便到了大學也沒有專門的閱讀教育。[4]在歐美大學里，閱讀學是一門選修課甚至是必修課。美國的大學生一般被要求一周500頁的閱讀量，而我們的大學很少有規定。閱讀學是一門通識課，閱讀教育應當納入高校通識教育體系，對此施教者和受教者必須引起高度重視。

3 影響高校閱讀教育開展的因素

3.1 閱讀教育定位模糊

從理念上看，目前我國閱讀教育目標定位還比較模糊。近年來，我國各級教育部門對學生教育給予加大關注，但閱讀教育的內容與形式存在較大差異，閱讀教育的效果并不明顯。我國關于閱讀方面的書籍有很多，但是符合不同學生層次特點的實用教材沒有形成體系。隨著時代的發展，新技術新方法新手段不斷出現，編制符合閱讀教育規律的教材，構建符合教育規律的閱讀教育體系，成為推動高校閱讀教育優化發展的重要內容。

3.2 教師人力資源匱乏

在全球圖書館轉型的背景下，大學圖書館應通過技術、服務支持教學活動，促進大學成功，教育角色日益突出[9][10]，人才培養的參與度日益提高[11]。高校圖書館的工作人員多數為應試教育出身，除了圖書館學專業人才之外，接受國專門閱讀教育的人才較少，高校圖書館閱讀推廣和閱讀教育工作需要一大批掌握閱讀教育和閱讀推廣規律的專門人才，但目前我國高校圖書館真正有較好的閱讀基礎、懂得閱讀心理、教育學的館員較少，從很大程度上影響工作的深化發展。

3.3 學生閱讀意識淡薄

受應試教育的影響，學生除了專業閱讀以外，主動因興趣愛好進行閱讀或因專業學習需要進行延伸閱讀、拓展閱讀的學生越來越少，不會閱讀、不懂閱讀、不愿閱讀的學生大有人在。“書到用時方恨少”，等到大學生領悟到閱讀量不足、閱讀能力不夠的時候，大學生涯也該結束了。學生因缺乏閱讀的訓練和正確引導，對自身的閱讀需求并不明了，從專業課教師到圖書館員都有責任培育大學生的閱讀意識和閱讀習慣。在大學構建完善的閱讀教育體系，通過多種途徑閱讀推廣和閱讀活動，激發大學生的閱讀意識，培養其良好的閱讀習慣顯得尤為重要。

3.4 學校沒有形成齊抓共管的局面

隨著高校閱讀推廣工作的深入實踐，部分高校實施了閱讀學分制，以此來培養學生閱讀意識、提高閱讀能力、提升文化素養[6]，但在大多數高校，閱讀教育仍然知識圖書館的事情，閱讀推廣工作很難得到學校相關部門的支持，學校沒有其他部門專門承擔閱讀教育職能，圖書館孤掌難鳴，閱讀教育的效果可想而知。據筆者調查，那些施行閱讀學分制的學校，也因為評價的客觀性和結果的科學性常常引起學校教務部門的質疑，從而影響閱讀學分制的穩定發展。

4 強化高校圖書館閱讀教育效果的建議

閱讀指導是圖書館的基本業務之一，現代閱讀教育已不能局限于羅列閱讀方法、閱讀書單、提供些閱讀渠道、簡單區別紙本與數字閱讀的優劣，而是需要科學把握影響閱讀的各種要素，統籌規劃，針對不同層次需求的讀者，以提升讀者的閱讀力為目標，制定科學合理的閱讀教育實施方案。

4.1 明確教學目標與內容

4.1.1 明確教學目標

閱讀教育教學的最終目標，可根據讀者群的特點分為5個不同層次：（1）引導缺乏閱讀意愿的學生主動閱讀；（2）幫助不知道如何計劃閱讀或者不清楚自己閱讀需求的學生規劃閱讀；（3）訓練有閱讀意愿而不善于閱讀的學生有效閱讀；（4）促進高水平學生升級閱讀層次；（5）指導學生適應并正確使用新閱讀手段和途徑。

在明確的教育目標指導下，大學閱讀教育應從終身學習角度出發，讓學生在自我評估中認清自己的閱讀層次和需求，引導合理規劃閱讀時間，科學地選擇讀物，并應在掃清閱讀障礙，提升主動閱讀意識，逐步提高閱讀效率和層次上下功夫。

4.1.2 明確課程目標與內容設計

閱讀課程內容應區分通識層次和提高層次教學。針對不同的讀者群，應設計不同的課程內容，明確不同的教學目標。例如，針對大一學生或閱讀能力弱些的學生可以培養閱讀意愿、 規劃閱讀和掌握基本閱讀方法與途徑為主要教學目標，以普惠閱讀、精準閱讀、閱讀選擇為課程內容。而針對高年級或者有一定閱讀能力的學生，應以訓練閱讀、提高閱讀層次為主要目標，以訓練閱讀技巧、闡釋作品、主題閱讀、反省自己、閱讀自己為主要內容。用典型的情景事例引導經典著作閱讀，促進閱讀的層次遞增，強化閱讀案例跟蹤訓練。利用多種體裁的文本促進每一個學生閱讀的進步和成功。鼓勵學生根據不同的目的閱讀不同類型的文獻；提倡有機復合式閱讀，不唯紙本不唯數字，不唯碎片不唯書。

4.2 合理安排教學過程

4.2.1 綜合運用教學工具

綜合運用線上線下教學工具，共享資源，定時甚至實時組織討論答疑。高年級都有校外實習安排，在時間上很難安排統一的實體授課，可以利用微信、微博、QQ、信息技術媒體進行實時網絡講座，選擇微課、微視頻、慕課（MOOC）等遠程內容方便教學，采用微助教、云課堂平臺進行跟蹤考核，實現遠程教學工具引導、討論、訓練、評判。而大一、大二學生未適應大學生活，學習能力相對弱，應優選面對面授課為主，微課、慕課、云課堂為輔。一小時課程、嵌入式課程、選修課、必修課等形式不拘一格。

4.2.2 案例跟蹤教學

課程開始前進行初步的問卷調查，了解學生閱讀層次和需求傾向，甚至利用類比等方法激發閱讀需求，教學中把握學生的閱讀感悟，量體裁衣，逐步推進，以學生成長的幅度為主要考核依據，并盡可能建立長期跟蹤機制，延伸教學評價。隨著閱歷的增長，學生的閱讀需求也在不斷增長，教師應保護和利用好基于信任而來的跟蹤條件，以時間來檢驗之前的教學效果。

4.3 融入教學方法與策略

以Seminar（席明納，即“研討班”）的形式督促學生閱讀，教學大綱可以設計研討問題。如：（1）通過查找并閱讀5種以上的閱讀工具，查找關于提高“閱讀力”的意義；（2）通過簡單閱讀5本以上正在學習的專業主題圖書，歸納專業主題思維導圖。

融入PBL（問題式學習），以問題為導向開展教學，幫助學生形成自己的閱讀產品。如主題閱讀訓練中運用PBL方法，幫助學生在構建樹狀知識結構過程中，形成自己的主題評價系統，還可以加工成論述、書評等閱讀創作產品。

不同的目的決定了讀書所采用的不同方法和途徑。若為求知而讀，讀書要學會選擇，要先明確所求領域和程度；若為研究而讀，窮盡閱讀方可創新；為尋找生命之意而讀，當讀書成為生命需求；為走向世界而讀，能否改變命運取決于怎么讀。[12]但人生的幸福與成功并不全取決于讀書，還取決于讀者的為人以及讀書之外的努力。這些應該幫助學生有清楚的認識。所以，在課程中把Seminar、PBL、示范教學與課外的支架教學方法有機結合起來，幫助學生學會閱讀，有效閱讀，在閱讀實踐中提升閱讀力。

4.4 教學團隊協同教學

閱讀教育單憑某個教師的閱讀和教學經驗進行系統的教學課程設計，難以使課程達到高質量。閱讀教學需要專業化團隊、輔助教學館員共同支持，需要教學團隊分工合作。

專業團隊中承擔閱讀教學的館員要有一定的閱讀基礎和能力。除專業閱讀外，人文閱讀原因是個性化的[13]。每個人的閱讀范疇、特長不同，精力有限，在作品闡釋、微課制作、評判考核等方面必然要分工討論、合作共享才能提高教學效率，達到預期共贏的教學效果。輔導教學館員負責主題微課錄制、準備教學材料、答疑跟蹤評價，協助師生有效互動，反饋學生學習動態，解決網絡講座出現的技術問題，負責微課平臺維護工作等。分工為了專長，合作為了共贏。教學團隊分工合作協同教學，才能達到更佳的效果。

4.5 與主管部門合作

4.5.1 與教學主管部門合作

閱讀教育在納入學校通識體系過程中，圖書館應主動與學校教學主管部門溝通聯系，有理有據，爭取達成共識。在組織選課、教學安排、助教培訓、信息發布、考試組卷、成績考核、學分認可等方面[10]，以及對課程設計、教學運行、效果評價等多個教學管理關鍵環節與教學教務管理部門進行充分協調。優化管理制度、取得管理支持，是提升閱讀教育教學效果的重要保障，尤其是累計彈性學分制方面，通過與教學主管部門合作實現彈性學分認可，有助于激發學習者學習的主動性、連續性、成就感，形成學習動力，有利于促進多種形式的閱讀教育持續開展。

4.5.2 與學生管理機構及心理輔導機構合作

一方面，與學生管理機構的輔導員隊伍合作，由輔導員隊伍提供不同學生群體的閱讀需求信息，閱讀教育工作者可以有針對性地為輔導員提供閱讀幫助和指導，甚至將閱讀力提升相關教育內容嵌入到輔導員思想政治教育工作實踐。另一方面，現代大學生心理健康問題普遍存在，大多數學校學生處都設置了學生心理輔導機構或崗位。由閱讀學派生出來的閱讀療法，可在解決大學生心理包袱、思想障礙等方面起到自愈的良好效果，能較大程度上緩解心理輔導機構的壓力。與學生處心理輔導機構合作，可以相對精確地了解對應學生的發展動態，有針對性地進行閱讀教育內容調整，幫助學生在解決問題過程中提高閱讀能力。

4.6 加強閱讀教育人才培養

圖書館閱讀推廣工作實踐培養了一大批開展閱讀項目活動的人才，特別是在組織協調統籌方面得到了鍛煉，但提升到閱讀教育更深層面，又感到人才匱乏。圖書館在各方面應給予政策支持，提高館員閱讀與教育能力。圖書館應引導有能力的館員，學習閱讀學理論，并在自我閱讀中提煉閱讀教育素材，在教學中深入了解學生閱讀需求，傾聽學生閱讀感悟，有針對性地解決學生在閱讀過程中遇到的問題，正所謂“在學中教，在教中學”[14]。館員閱讀是圖書館閱讀教育體系不可或缺的部分。有效促進館員閱讀，將從整體上提高館員的閱讀素養，激發主動性，有利于擴大輔助教學團隊進行普惠性閱讀指導。

5 結語

生命不息，閱讀不止。圖書館應該以教育者和支架的角色不斷研究閱讀規律，不斷運用新技術，不斷探索新的教學方法，幫助學生提高閱讀能力、素養和層次，延伸評價跟蹤，解決學生終身閱讀過程中的障礙。十九大報告中“質量”這個詞提到了十六次，“優質”這個詞提到三次，我國圖書館事業邁向了從量的發展向質的提升轉移的新時代[15]。高校圖書館有責任在提升大學生閱讀力的教育服務方面有所作為，為提升全民閱讀質量貢獻力量。