提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的策略探究

江蘇省靖江市城北小學(xué) 周 燕

在我國對素質(zhì)教育的重視程度不斷加深的大背景下，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的開端，其教學(xué)效果對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要作用。美術(shù)是一門藝術(shù)類課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及審美能力。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式下，教學(xué)的重心一直被放在文化課的教學(xué)活動當(dāng)中，造成了美術(shù)教學(xué)效率較低的問題。在新課改教育背景下，美術(shù)課程逐漸受到重視。如何提高美術(shù)課堂教學(xué)的效率已經(jīng)成為了小學(xué)美術(shù)教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)。本文就提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的策略展開了一系列的探究。

一、激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)意識，興趣對其具有較大的驅(qū)使作用。小學(xué)生比較活潑好動，很難在整節(jié)課的時間里都將注意力集中在教師講解的課程上。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以將激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣作為開展教學(xué)活動的著手點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程中蘊(yùn)含的樂趣。例如，教師講解到教材中《雪》這一課時，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個冬天下雪的情境，并為學(xué)生展示幾種不同形狀的雪花，讓學(xué)生從直觀的角度感受雪，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到繪畫的靈感。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在情境中獲得的靈感進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方式具有較強(qiáng)的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣。

二、將游戲融入進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中

游戲是小學(xué)生比較喜歡的活動之一。現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)課堂在新課改政策的指導(dǎo)下已經(jīng)被重新定義。小學(xué)美術(shù)教師可以將游戲融入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，利用游戲向?qū)W生傳授美術(shù)知識。小學(xué)美術(shù)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂小游戲，利用游戲?qū)W(xué)生的注意力集中在美術(shù)課程上。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)該作為美術(shù)知識的載體，不能因?yàn)橛螒蚨雎粤私虒W(xué)的主體性。小學(xué)生都具有一定的好勝心理，教師可以充分抓住這種心理，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些闖關(guān)游戲。教師可以將不同難度的美術(shù)知識轉(zhuǎn)換成為不同的關(guān)卡，學(xué)生每答對一道題就相當(dāng)于闖過一關(guān)，比一比哪個學(xué)生能闖過更多的關(guān)卡。例如，教師講解到《三原色 三間色》這一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個闖關(guān)游戲，比如，第一關(guān)的問題是“三原色是哪三種？”第二關(guān)的問題是“三間色是哪三種？”等。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生在好勝心理的驅(qū)使下認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)知識，從而提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率。

三、積極開展小組合作教學(xué)活動

新課改政策突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以開展小組合作教學(xué)活動來體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。小組合作教學(xué)活動不僅能使美術(shù)課堂的氛圍更加生動，還能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。例如，教師講解到教材中《有表情的面具》這一課時，首先，教師可以將班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并為每個小組發(fā)一些學(xué)習(xí)本章節(jié)知識需要用到的材料以及工具等。其次，教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為探究任務(wù)，讓不同小組的學(xué)生設(shè)計(jì)不同主題的表情面具。比如，有的小組設(shè)計(jì)一組表達(dá)喜悅的表情面具，有的小組設(shè)計(jì)一組表達(dá)悲傷情緒的表情面具等。最后，教師可以讓學(xué)生在小組中自行分配任務(wù)，共同完成表情面具的制作。不同的學(xué)生其對美術(shù)知識的理解角度以及認(rèn)知能力都存在較大的差異，學(xué)生可以在小組中大膽發(fā)表自己的想法，與自己的組員展開討論。等到每個小組的學(xué)生都完成制作后，教師可以讓每個小組派出一個代表到講臺上進(jìn)行作品展示并講解一下自己小組的設(shè)計(jì)理念。由教師和學(xué)生評選出一組設(shè)計(jì)得最好的作品。

四、拓展美術(shù)教學(xué)范圍培養(yǎng)學(xué)生的想象力

美術(shù)創(chuàng)作需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)造思維和想象能力。美術(shù)教學(xué)中不僅包括繪畫教學(xué)，還包括一些手工制作和設(shè)計(jì)的內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到想象力對提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的重要性，并在實(shí)際的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動，拓展美術(shù)教學(xué)范圍從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這樣的教學(xué)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力，還能在很大的程度上提高學(xué)生的動手能力。例如，教師講解到《我設(shè)計(jì)的卡通形象》這一課時，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示幾種不同的美術(shù)形式，比如簡筆畫、貼布畫、手工作品等。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對卡通形象的了解，選擇合適的美術(shù)作品形式，設(shè)計(jì)卡通形象。比如，有的學(xué)生利用水彩筆進(jìn)行了簡單的繪畫，有的學(xué)生利用一些生活廢棄物進(jìn)行簡單的裁剪和粘貼，有的學(xué)生利用紙盒或者碎布進(jìn)行一定拼接等，這些方式都能設(shè)計(jì)出卡通形象。美術(shù)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在自己的作品中充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出合適的作品。

五、充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用

微課是當(dāng)前被應(yīng)用于教學(xué)活動中的一種比較普遍的教學(xué)方式，對促進(jìn)教學(xué)發(fā)展具有非常重要的作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到微課視頻在教學(xué)中的作用，并將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。教師可以利用微課為學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，將課前、課中以及課后這幾個環(huán)節(jié)系統(tǒng)的結(jié)合在一起，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師講解到《水墨人物》這一課時，首先，教師可以將本章節(jié)的知識重點(diǎn)總結(jié)下來，并將其講解過程分別錄制成微課視頻的形式，上傳至網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，比如，水墨人物畫的特點(diǎn)、不同美術(shù)家的水墨人物畫的藝術(shù)風(fēng)格等。教師可以讓學(xué)生根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己沒有理解的知識點(diǎn)總結(jié)下來。其次，在課堂上，教師可以結(jié)合微課視頻的內(nèi)容對學(xué)生沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻的方式鞏固學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識。

綜上所述，美術(shù)已經(jīng)成為了現(xiàn)代小學(xué)課程體系中必不可少的組成部分，對促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展具有非常重要的作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識到提高教學(xué)有效性的重要性，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，在教學(xué)模式中融入創(chuàng)新元素為學(xué)生講解美術(shù)課程。通過本文對提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的策略展開的一系列探究，希望能為促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展提供一些有價值的參考。