小學語文寫作有效教學策略探究

江蘇省響水縣解放路小學 潘志美

在語文科目的教學中，寫作部分被學生稱為是最困難的學習部分，出現這一問題的原因是多方面的，既有語文作文寫作部分固有的“多樣性”和“復雜性”的知識特點的原因，也有教師在課堂教學中缺乏對于學生語文寫作方法和技巧的引導。這也就導致了學生在語文寫作知識學習時僅停留在知識認知的層面上，而無法做到對所學知識的準確運用，那么學生的語文作文寫作效率和語文學習成績自然也就無法提高了。針對這一教育教學現狀，教師就要及時地進行教學反思，引導學生從素材積累、語言表達和寫作練習等多個角度進行本部分知識的學習，促進學生有效地掌握住相關的語文寫作技巧，提高語文學習效率。

一、聯系生活，從生活中查找寫作素材

俗話說“知識來源于生活，又高于生活”，無論在什么科目的教學過程中，都不能離開與現實生活的聯系，因為只有將具體的知識內容與生活實際緊密結合起來，才能充分讓學生在知識學習中認識到知識的有用性和真實性。對于語文寫作知識的教學也同樣如此，教師要改變傳統的學生主體與知識內容相分離的教學模式，引導學生積極從現實生活中去發現知識和查找知識，從而將自己在學習和生活中的感悟和經歷改造成具體的語文寫作素材，為學生的語文寫作過程做好充足的準備。

比如，在語文命題作文“愉快的一天 要求：（1）選擇一天中的一兩個事例來寫。（2）中心明確，敘事具體。教學過程中，首先，教師不能讓學生急于動手寫作，而是要給予學生充足的時間，讓學生根據自己的真實生活經歷和切身體驗，回想有哪些自己難以忘懷的愉快的事情，要求學生事例的選擇要具有典型性和真實性，切莫虛構和抄襲。然后，教師要要求班級學生將自己的構思內容寫在紙上，在書寫時要注意故事的完整性。在學生書寫完成后，教師要依照班級學生的座位先后順序，對于學生的寫作事例進行查看，指出學生存在問題或錯誤的地方，幫助學生一同改正。最后，教師要引導班級學生進行寫作情感的抒發，讓班級學生再回歸到具體的寫作事例中，去再次體會當時的真實體驗和感情，并將自己當時的真實感受記錄下來。在這一過程中，教師要保持教室的安靜，為學生的事件回顧創造一個良好的環境，同時對于不能及時表達出真情實感的學生，教師也要引導學生積極發散思維，從多角度出發，進行事件的思考和體會，克服感知困難。

二、及時交流，進行作文語言有效的組織

語文作文寫作部分是考察學生綜合性能力的知識部分，所以在這一部分的教育教學過程中，教師不僅要加強對于學生事件提煉和感知能力的鍛煉，還要有意識地加強對于學生語文組織能力的培養。而在這一培養過程中，就離不開引導學生進行及時的語言交流，因為良好的語文表達能力是組織能力的外在表現，學生只有具備了良好的語文交流表達能力，才能在具體的語文語言組織環節做到簡單輕松，從而從根本上改變傳統語文寫作教學中“只寫不說”的啞巴式教學模式，促進學生全面成長和發展。

比如，在語文半命題作文“有_____陪伴的日子”的教學過程中，首先，教師要在本課知識的課堂導入階段，就積極引導學生從多方面進行本課作文寫作主題的思考，要求學生在思考過程中不要拘泥于固有的寫作方向，要敢于進行寫作創新，形成新穎的寫作理念。然后，教師要讓班級學生依次上臺，將自己構思到的具體作文內容分享給班級同學和老師，教師要一邊認真聽每個學生的具體發言內容，一邊根據學生的發言情況向學生提出具體問題：“從這件事情中，你得到的最大收獲或感悟是什么？在以后的學習和生活中，你該怎樣去堅持做到這一陪伴？”促使學生在問題的回答中完善自己的整體作文構思。最后，當每個學生都表達完自己的語文寫作想法之后，教師要要求學生再次進行自己寫作內容的加工和潤色，將最終的結果寫下來，這樣一篇作文寫作完成了。這樣的教學過程，也促使了學生做到將語言表述內容及時轉化為寫作文字，提高了學生的作文構思能力和語言組織能力，避免了在寫作過程中出現無話可寫的現象。

三、寫作練習，在強化訓練中提高寫作能力

在語文作文的寫作學習中，由于寫作主題的多樣性和不同寫作文體寫作要求的不同，在語文寫作教學中不能將所有寫作內容都一概而論，而是要有針對性的進行寫作區分和知識講授。通過強化寫作練習的方式，促進學生進行不同文體、不同要求、不同內容的作文寫作，使學生在有效的寫作練習中慢慢掌握住各個寫作文體的寫作特點，這樣在以后的作文寫作過程中，就可以做到有據可依。

比如，在語文作文“給自己的幼兒園老師寫一封信，匯報你幾年來的變化，要求重點介紹一、二個方面”的教學過程中，首先，教師要在課堂上要和班級學生進行充分的對話交流，讓學生說一說自己對書信作文的了解情況，教師根據學生的具體發言，就可以掌握班級學生的知識儲備程度。然后，教師給予學生進行書寫寫作格式和要求的詳細講授，在講授過程中，每講授完一個具體知識點，就要及時向班級學生詢問是否真正聽懂了，還存在哪些學習疑問。最后，讓班級學生進行書信作文的寫作練習，在寫作完成后，教師要求學生打破固有的書信格式，運用記敘文和日記寫作的方式，再次進行作文內容的寫作練習，促進學生對于各個寫作文體的掌握。

在小學語文寫作教學中，寫作素材積累是基礎、有效語言組織是關鍵、及時強化練習是保障，要通過系統性的教學引導，促進學生掌握良好的寫作方法。