立足根本，立德樹人
——小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)秀民族文化的滲透教育研究

江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集中心小學(xué) 沈小慶

中華民族具有悠久的歷史，在漫長的歲月中，優(yōu)秀的民族文化生根、發(fā)芽、成長，逐漸成為了我國獨有的文化。《小學(xué)語文課程標(biāo)準》中明確提出，小學(xué)語文教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強小學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感。《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》要求中國學(xué)生必備的素養(yǎng)之一就是要強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。因此，在語文學(xué)科中滲透民族文化教育將進一步傳承古人的思想精髓，開啟學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，實現(xiàn)“育人”的教學(xué)目標(biāo)。

一、在語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀民族文化的意義

語文學(xué)科具有工具性、人文性與藝術(shù)性，在語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀民族文化即是語文人文性的體驗。語文學(xué)科作為中華民族優(yōu)秀文化的載體對文化的傳承與發(fā)揚至關(guān)重要，因此語文教師肩負著重大使命。滲透優(yōu)秀民族文化的教育能夠讓學(xué)生走進優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解我國文化特色，從而增強學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。此外，我國優(yōu)秀的民族文化往往融合了故人們的優(yōu)秀思想精神和美好的道德情感，長期浸潤在優(yōu)秀的民族文化中，學(xué)生的個人修養(yǎng)、人生觀、價值觀、審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)都會漸漸發(fā)生積極的變化。優(yōu)秀的民族文化與語文之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，滲透民族文化還有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語文綜合水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透民族文化的有效策略

（一）充分利用課外資源

信息時代的到來為民族文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透提供了便利，教師可以通過各種各樣的方式來獲取教學(xué)資源，提高民族文化滲透教育的實效性。語文教材的內(nèi)容十分有限，教師要跳出語文教材，充分利用課外資源，拓展民族文化滲透的空間范圍。例如，語文教師可以創(chuàng)建一個讀書角，放置一些文言文、唐詩宋詞等傳統(tǒng)文學(xué)著作，同時教師再鼓勵學(xué)生把自己家的類似的書籍帶到學(xué)校來和其他學(xué)生一起分享。創(chuàng)建讀書角有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)課外生積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀民族文化的積極性。課外資源豐富多樣，例如，音樂藝術(shù)、表演、戲劇、繪畫、書法等都是優(yōu)秀民族文化滲透的教學(xué)資源。多種多樣的形式更有利于豐富學(xué)生的情感體驗，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生豐富的興趣愛好，使得民族文化的精髓更加深入人心。

（二）在漢字教學(xué)中滲透優(yōu)秀民族文化

中華民族的文化博大精深，其中漢字的魅力尤其突出，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在漢字教學(xué)中滲透優(yōu)秀的民族文化，讓學(xué)生感受到漢字藝術(shù)的美。漢字的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段占了較大的比例，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，倘若教師能夠講漢字與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化有機結(jié)合，漢字學(xué)習(xí)就會變得趣味無窮，學(xué)生也對漢字的記憶和理解都會更加深刻。教師可以將經(jīng)典著作如《三字經(jīng)》引入課堂，這樣既可以豐富學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的語文底蘊，積累豐富的詞匯量，還可以讓學(xué)生從優(yōu)秀注重中領(lǐng)悟漢字的獨特韻味。除了經(jīng)典著作之外教師還可以選取名家書法滲透民族文化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“江河”一詞的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩個字的形態(tài)結(jié)構(gòu)都十分相似，此時語文教師再用多媒體播放王羲之的書法作品，并截取“江河”兩個字的寫法讓學(xué)生欣賞，瀟灑飄逸的書法仿佛將江河之美展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生的內(nèi)心油然升起了對我國書法文化的熱愛之情，優(yōu)秀的民族文化在學(xué)生幼小的心靈下留下了深刻的烙印。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在情境中感受優(yōu)秀民族文化

情境教學(xué)更加直觀、形象、生動，因此更容易感染學(xué)生和調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分感受我國優(yōu)秀的民族文化。在情境中，學(xué)生對優(yōu)秀文化的感受會更加真切和深刻，例如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》這首詩歌的時候，為了讓學(xué)生感受到詩人的崇高情操，教師可以通過詩歌朗誦來創(chuàng)設(shè)情境，語文教師先用多媒體播放輕緩的音樂，伴隨著音樂語文教師開始聲情并茂的朗誦：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”在音樂的烘托下，語文教師的朗誦蕩氣回腸，作者的獻身精神被展現(xiàn)得淋漓盡致。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，特定的教學(xué)情境仿佛是一把打開中華民族文化大門的一把鑰匙，學(xué)生在這里可以既可以感受到文學(xué)的無窮魅力也可以感受到作品中蘊含的美好思想品質(zhì)，民族文化的滲透教育效果十分突出。

（四）課堂回歸文化

優(yōu)秀民族文化的滲透應(yīng)該與語文課堂緊密結(jié)合，語文教師要讓語文課堂回歸文化，并利用優(yōu)秀的文化推進語文課堂教學(xué)的順利展開。例如，在向?qū)W生介紹“春節(jié)”相關(guān)的知識時，語文教師不要一板一眼的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)巧妙的將《元日》引入課堂中來：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”朗朗上口的詩歌一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中就記住了這首詩以及春節(jié)的民俗特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高。

【結(jié) 語】

中華民族優(yōu)秀文化的精髓對當(dāng)今我國的發(fā)展仍然具有深遠的現(xiàn)實意義。作為小學(xué)語文教師要積極挖掘教材中的民族文化內(nèi)容，將優(yōu)秀民族文化滲透到教學(xué)中，促進學(xué)生的全面發(fā)展和發(fā)揚我國優(yōu)秀的民族文化。