文本解讀需要與作者對(duì)話

江蘇省鹽城市敬賢路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 石 峰

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本解讀屬于重要內(nèi)容，教師要注意打破傳統(tǒng)教學(xué)操作模式，與文本作者展開(kāi)多重對(duì)話。在對(duì)話切入點(diǎn)選擇時(shí)，不妨從文本背景、文本文眼、語(yǔ)言鑒賞等角度展開(kāi)。教師主導(dǎo)文本解讀，需要先吃透教材，自然要與作者展開(kāi)多種形式的對(duì)話交流，唯有扣住文本要件，才能對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)合理的解讀，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)契機(jī)。

一、聯(lián)系背景展開(kāi)解讀對(duì)話

教師展開(kāi)文本解讀時(shí)，不妨從文本背景角度展開(kāi)操作，與作者就文本創(chuàng)作基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。這就要求教師要全面搜集作者信息材料，利用教輔材料、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，對(duì)作者成文背景進(jìn)行深度挖掘，以便找到文本建立基礎(chǔ)，這對(duì)全面解析文本意義有特殊幫助。不同文本有不同社會(huì)背景，從文本背景、作者思想等角度展開(kāi)文本解讀，可以對(duì)文本形成更深刻認(rèn)知，也為文本教學(xué)提供更多有價(jià)值信息，以矯正教學(xué)方向。

如，教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《嫦娥奔月》，教師在故事解讀時(shí)，對(duì)教輔材料和網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行搜集整合，經(jīng)過(guò)多重閱讀操作，設(shè)計(jì)了文本閱讀教學(xué)計(jì)劃：首先，關(guān)于嫦娥奔月的故事信息非常豐富，不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集相關(guān)信息，并在課堂中展示，幫助學(xué)生建立閱讀基礎(chǔ)。其次，嫦娥奔月故事情境比較復(fù)雜，可以讓學(xué)生理順情節(jié)，列出講述提綱，展開(kāi)復(fù)述活動(dòng)。再次，嫦娥奔月反映了古代勞動(dòng)人民的良好愿望，借助相關(guān)信息資料，對(duì)文本寓意展開(kāi)多重解讀操作。最后，嫦娥奔月人物描寫(xiě)生動(dòng)形象，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行閱讀鑒賞，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作手法。如果有可能，不妨展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫(xiě)，這樣也可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成學(xué)科能力。

教師針對(duì)文本成文背景，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整合處理，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)探究要求，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的感知學(xué)習(xí)操作，為學(xué)生綜合語(yǔ)文能力成長(zhǎng)提供重要?jiǎng)恿χС帧ＰW(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作意圖把握存在認(rèn)知短板，教師給出必要的提醒和指導(dǎo)，文本解讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

二、抓住文眼展開(kāi)解讀對(duì)話

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。文本解讀時(shí)，教師要注意深入到文本內(nèi)部，對(duì)文本內(nèi)涵展開(kāi)全面評(píng)估，找到文本文眼，并以此作為文本解讀重要切入點(diǎn)，這樣形成的文本解讀會(huì)更為準(zhǔn)確。以文眼為文本解讀啟動(dòng)點(diǎn)，是與作者進(jìn)行對(duì)話的關(guān)鍵內(nèi)容。文本文眼大多屬于主旨內(nèi)容的集中反映，也是解讀文本基本內(nèi)涵的重要節(jié)點(diǎn)，抓住文眼展開(kāi)文本解讀，勢(shì)必能夠形成嶄新學(xué)習(xí)契機(jī)。

《黃山奇松》是一篇比較經(jīng)典的寫(xiě)景小品文，教師在文本解讀時(shí)，主要針對(duì)文眼展開(kāi)操作。首先，教師讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行解讀，對(duì)關(guān)鍵詞“奇”字進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)在全文中的作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀討論，很快就形成閱讀共識(shí)：黃山有四絕，這奇松是其中一絕，一個(gè)“奇”字，將黃山松的基本特點(diǎn)展示出來(lái)了。無(wú)論哪一種松樹(shù)，都帶有不同的“奇”。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)文本多種奇松進(jìn)行閱讀感知。學(xué)生閱讀文本，找出各種奇松的形態(tài)、屬性特征， 體會(huì)作者的表達(dá)意圖。最后，教師讓學(xué)生對(duì)文本主旨要義展開(kāi)探究，學(xué)生通過(guò)多重閱讀感知，逐漸形成閱讀共識(shí)：黃山奇松不僅外形奇特，還帶有堅(jiān)韌不拔的精神氣質(zhì)和頑強(qiáng)生命力，這也是作者極力歌頌的東西。

教師讓學(xué)生找出文眼，并以文眼為起點(diǎn)展開(kāi)文本閱讀發(fā)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本核心，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解析體會(huì)，進(jìn)而建立完善閱讀認(rèn)知，其教學(xué)引導(dǎo)比較成功，學(xué)生閱讀認(rèn)知更為深刻而豐富。

三、利用鑒賞展開(kāi)解讀對(duì)話

教師在文本解讀時(shí)，可以從語(yǔ)言賞析視角展開(kāi)教學(xué)切入。教材文本大多屬于經(jīng)典文字，針對(duì)重要片段展開(kāi)語(yǔ)言賞析，無(wú)疑屬于典型的文本解讀方式，也是與作者展開(kāi)深度對(duì)話的具體表現(xiàn)。經(jīng)典語(yǔ)段不僅語(yǔ)言有特色，其豐富情感也是重要關(guān)注目標(biāo)，以此展開(kāi)文本解讀實(shí)踐，勢(shì)必能夠?yàn)槲谋窘虒W(xué)帶來(lái)更多幫助。小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力較低，教師要注意語(yǔ)言鑒賞切入視角選擇，提升教學(xué)針對(duì)性，不僅能夠順利進(jìn)入作者情感世界，還可以為文本語(yǔ)言鑒賞教學(xué)帶來(lái)更多啟迪。

教師可以通過(guò)語(yǔ)言鑒賞展開(kāi)文本解讀，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，也不妨從語(yǔ)言鑒賞角度展開(kāi)相關(guān)操作，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容會(huì)有更深刻理解。如教學(xué)《變色龍》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生先閱讀文本，找出文本中經(jīng)典的描寫(xiě)語(yǔ)段，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)片段有什么表達(dá)特色，可以給讀者帶來(lái)什么樣的啟迪。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，自然找到典型描寫(xiě)片段，并給出自己的辨析鑒賞。有學(xué)生說(shuō)：對(duì)變色龍的外形進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，作者按照從頭到尾的順序展開(kāi)介紹，特征抓得很準(zhǔn)，給人留下深刻印象。教師對(duì)學(xué)生鑒賞表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者情感進(jìn)行深度探究，找到文本解讀的途徑。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)思維，從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，其鑒賞并不是很專業(yè)，但對(duì)文本的理解卻比較全面。教師以此展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)會(huì)。對(duì)文本展開(kāi)個(gè)性解讀，符合學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，帶有更強(qiáng)針對(duì)性，教學(xué)效果顯著。

文本解讀有多重渠道，教師需要校準(zhǔn)切入時(shí)機(jī)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多重探究，才能形成最為科學(xué)的解讀認(rèn)知，以便為課堂教學(xué)提供豐富的信息支持。聯(lián)系文本成文背景是與作者進(jìn)行社會(huì)層面的對(duì)話，抓住文眼展開(kāi)解讀是從文本主旨層面進(jìn)行的對(duì)話，利用鑒賞展開(kāi)解讀是從作者情感角度展開(kāi)的對(duì)話，多重對(duì)話形成多種解讀認(rèn)知，對(duì)這些解讀信息進(jìn)行綜合處理，自然形成全面文本解讀，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。