探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)

江蘇省泰州市白馬中學(xué) 程仁新

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中所涉及的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選設(shè)計(jì)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者在文章中所要表達(dá)的情感進(jìn)行體悟，就不能僅僅只對(duì)文章做簡(jiǎn)單的講述，還應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生情感，促使學(xué)生能在文章閱讀過(guò)程中對(duì)作者寫作時(shí)的心境有所體會(huì)，以此使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該合理應(yīng)用情感體驗(yàn)閱讀方式，使學(xué)生能對(duì)文章內(nèi)容與情感加深理解，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀水平。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到調(diào)動(dòng)，使情感體驗(yàn)教學(xué)價(jià)值能得到真正的肯定。很多初中語(yǔ)文教師對(duì)情感體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也較為重視，其能促使學(xué)生的閱讀興趣的提升，還能增加學(xué)生的閱讀量。但是，在新課改背景下，并沒有對(duì)情感體驗(yàn)做一個(gè)具體的要求，在實(shí)際的操作中，教師也沒有明確的指導(dǎo)方向，這就使得教師并沒有將情感體驗(yàn)作為閱讀教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏向客觀性。在文章閱讀過(guò)程中，學(xué)生更多的是對(duì)文章中所運(yùn)用到的表現(xiàn)手法，或者文章某個(gè)句子所包含的意思的考慮，都帶著較強(qiáng)的解題思路來(lái)進(jìn)行文章的閱讀，是對(duì)文章閱讀技巧的體現(xiàn)。還有一些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，并沒有對(duì)情感體驗(yàn)教育引起重視，因?yàn)槭艿浇逃w制的影響以及現(xiàn)代社會(huì)的影響，使得情感體驗(yàn)教學(xué)價(jià)值難以得到充分的發(fā)揮。所以，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取合理的方式進(jìn)行情感體驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用，提高學(xué)生文章閱讀水平。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)的具體應(yīng)用

（一）為學(xué)生提供合理的情感體驗(yàn)支架

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，語(yǔ)文既來(lái)源于生活也高于生活，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中所依托的閱讀材料也是來(lái)源于生活的，是作者對(duì)自身的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及生活情感等的總結(jié)以及概括，這就使得學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，會(huì)遇到很多難以理解的地方。為了能幫助學(xué)生對(duì)文章閱讀材料中所體現(xiàn)的思想感情進(jìn)行更好的理解，教師可以為學(xué)生進(jìn)行合理的情感體驗(yàn)支架的設(shè)置，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。

比如，在為學(xué)生講解《背影》（朱自清）這篇文章的時(shí)候，文章中，作者通過(guò)幾件小事來(lái)將父親對(duì)作者那種深厚的父愛進(jìn)行體現(xiàn)，其中有對(duì)父親外貌進(jìn)行描寫的片段，也有對(duì)父親心理細(xì)節(jié)描寫的段落，都能產(chǎn)生極大的心靈震撼力。教師在開展文章閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，即可以采用情感體驗(yàn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)目的，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到加強(qiáng)。讓學(xué)生以“親情”或者“父愛”作為主題，寫一篇作文。學(xué)生在作文的寫作過(guò)程中，能對(duì)自己在生活中所體驗(yàn)到的親情進(jìn)行回顧，然后將自己生活中所遇到的小事記錄下來(lái)，在寫作過(guò)程中能將自己的真情實(shí)感融入其中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)情感上的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)《背影》這篇文章中作者所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行更深層次的理解與感悟，對(duì)文章經(jīng)典的寫作方法進(jìn)行體悟，以此提高自身的閱讀水平，進(jìn)而提高語(yǔ)文作文水平。

（二）通過(guò)對(duì)不同閱讀文體的利用來(lái)實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)教學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中所遇到的閱讀文體是多種多樣的，如小說(shuō)、散文以及古詩(shī)等等，各種問題的特色不盡相同，所以教師也可以對(duì)閱讀問題的不同加以利用，采取有針對(duì)性的情感體驗(yàn)式教學(xué)模式開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

比如，在進(jìn)行《春望》（杜甫）這首古詩(shī)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行有感情的朗誦，對(duì)古詩(shī)韻律形式的特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)，然后以古詩(shī)中所描繪的特定場(chǎng)景為依據(jù)，讓學(xué)生想象出其所描寫的畫面。在我國(guó)古詩(shī)中所描寫的特定的景往往蘊(yùn)含著特定的感情色彩，在進(jìn)行古詩(shī)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)畫面感對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行大概的感知。比如在體會(huì)這首古詩(shī)中所描寫的“國(guó)破山河在，城春草木深。”這一句古詩(shī)詞所呈現(xiàn)出來(lái)的情景的時(shí)候，學(xué)生要想對(duì)其深刻思想進(jìn)行進(jìn)一步的理解，就需要教師向?qū)W生進(jìn)行仔細(xì)的講解，并且在講解過(guò)程中注意融入一定的激情。這個(gè)時(shí)候，教師具備深厚的文化功底顯得尤為重要，其能促使學(xué)生對(duì)詩(shī)人對(duì)國(guó)家深厚的熱愛之情進(jìn)行體會(huì)。

再如，在進(jìn)行《智取生辰綱》這篇小數(shù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一小說(shuō)問題中的語(yǔ)言魅力進(jìn)行體會(huì)。在這篇文章中，作者采用巧妙的語(yǔ)言運(yùn)用手法來(lái)對(duì)吳用等人的智慧進(jìn)行描繪，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生就能對(duì)智慧的力量加以體悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際生活體驗(yàn)與其他同學(xué)進(jìn)行分享，并說(shuō)出哪些事情是能通過(guò)腦子就能順利解決的。在學(xué)生進(jìn)行思考分析的時(shí)候，就能對(duì)智慧這樣的文章主體進(jìn)行情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

總的說(shuō)來(lái)，閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生提高自身的文章閱讀水平，就應(yīng)該在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)引起重視，促使學(xué)生能在閱讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。