微習作在小學語文閱讀教學中的融入實踐分析

江蘇省南通市通州區李港小學 李新祥

習作教學是語文課程教學中的核心環節，是學生掌握語文知識，提升語文素養綜合能力的必經之路，能直接展現語文教學成效。當前，習作教學作為語文課程教學中的關鍵內容，是教師要探究的關鍵問題，是學生在未來學習中一定要經歷的，教師經過多年的教學實踐，整合閱讀教學和微習作教學，有效提升學生對語言文字的累積、運用和理解。文中針對閱讀教學中怎樣有效調動學生的寫作能力，展開微習作教學實踐分析。

一、適時施教，提筆就進行寫作

積極展開微習作教學，要使學生意識到微習作實際上是一種怎樣的寫作形式。如同葉圣陶所說的，學生學習寫作的目的是練成寫作的技能，是學生未來一生當中都會用到的技能，而不只是為了應付考試。教師要鼓勵學生隨時開展寫作訓練，只要心中產生想法，就及時用筆進行記錄，不用介意字符數量的多少，也無需拘泥于寫作的素材，提筆進行書寫，無論多少都是文章。

教師組織學生使用記者采風的方式，讓學生隨身帶著進行書寫的工具，開展微習作，當學生看到美麗的風景時，參與有趣的娛樂項目之后，試著使用簡短的詞語將其表達出來，這樣就能讓學生一邊玩耍一邊寫作，在觀賞的同時隨手進行記錄。例如，有些學生見到自己從來未曾見到的水鳥，會覺得非常新奇，于是就會為其拍攝照片，并且學生之間都會過來觀看，這個學生就會為這張圖片配上對應的文字：我認為這是野鴨，但是其他同學卻說的鴛鴦；羽毛都是彩色的，特別是在這個水鳥的頭溝邊有些紅色的羽毛，而且嘴角處也是紅色的，真是漂亮極了。教師聽了學生的表達之后，也會覺得學生的觀察非常細致，并且在描寫的時候也非常認真，這時候教師要鼓勵其他學生去觀察水鳥，將自己看到的、聽到的真實記錄下來。結束了采風活動，回歸到課堂教學中，教師把學生拍攝到的照片打印出來，之后將教材中同樣書寫鳥類的課文《珍珠鳥》進行講授。這個時候，學生就會知道，這種只有有所想就進行記錄的寫作方式讓自己更愿意進行寫作，并且也給自己的寫作添加了很多寫作的素材，整個寫作過程充滿樂趣，逐漸養成學生良好的寫作習慣，當學生自己有了想法的時候，就使用自己的方式進行記錄，有效提升學生進行寫作的熱情。

綜合閱讀課程教學微習作的方式，不但尊重學生的個性發展，更使寫作變得不再困難，使學生明白，寫作就是為了記錄自己的現實生活與想法，并且同其他人進行良好的溝通交流。如此一來，學生就會更愿意參與到寫作學習中，自主積極地去實踐，使寫作變成自己生活當中的必需品。

二、對教材內容進行拓展，激發學生的想象能力補白教材內容

在教材內容中，很多課文中都有些空白之處，這都是留給學生的想象空間。補白課文是將教材內容進行在加工，其縮減了學生同教材之間的距離，構建學生思維想象同教材思想情感的紐帶，發揮學生自身的想象能力，體驗情感并進行升華，深化學生對教材內容的理解，為學生創建發表自我見解的情境。教師在實際的課堂教學中，一定要精準把握教材內容補白的著手點，深挖、掌握教材文本，將教材內容補白用在激發情感共鳴上，運用在升華主題內容的時候，真正提升學生的認知能力，提升課堂教學質量。

例如，在講授《狐假虎威》的時候，教師可以設計這樣的微習作題目：到底小動物們害怕的是誰呢？學生就會發揮自己的想象能力，抒發自己的見解，有的會說，小動物真正害怕的是老虎，并不是狐貍，只是老虎并不知道小動物害怕的是自己，而不是狐貍而已；還有的學生會說，有些動物或者真的是怕狐貍的，因為食物鏈的關系等，學生在自己的微習作中書寫自己的見解，不但轉變了以往無話可說、無處著筆的狀況，并且真正提高了學生對教材主題的認知。

教材內容中有很多不同的補白空間，教師對應要擅于深挖教材和指導學生，使學生切實發揮想象能力與創新思維不斷補充和創新教材知識，才能養成學生學習語文知識的興趣與熱情，激發學生的想象思維，使語文課堂教學活動充滿生機。

三、對閱讀教學的內容進行延展

在閱讀教學完成后，對不一樣的教材內容，教師可讓學生練習續寫，這樣的練習不但能深化學生對教材內容的理解，更能鍛煉學生自身的歸納能力與聯想能力，并且訓練遷移知識的能力和句式創新的能力等。

例如，教師在講完《放飛蜻蜓》這一課之后，教師可為學生設置這樣的微習作題目：《我看到了×××》，這樣學生就會在現實生活中，回想自己曾經看到的某種小動物，并且也會像課文中陶行知曾經提出的問題一樣，追問這個小動物吃什么？有什么樣的生活習性，其與其他什么動物有什么樣的關系？學生依據這樣的思路進行微習作，就會發揮想象力，思如泉涌般進行寫作。

【結 語】

總而言之，在閱讀教學的基礎之上講授微習作，為閱讀、寫作間建立溝通的橋梁，在實際的閱讀教學中，切實調動學生自身的積極性，使學生享受微習作的快樂，學生真實的情感在習作過程中展現出來，使習作變成學生心目中的溫暖懷抱，對學生未來的學習和生活是非常有益的。