語用學視野下中學生語文閱讀能力提升策略
—— 基于語境提升學生閱讀感知力

甘肅省莊浪縣第四中學 陳強強

語用學是門新興的學科，屬于語言學分支。語用學概念中主要有語境、語義兩個基本概念。換句話說，語用就是言語的理解與運用。本文從語境的概念出發，探討中學生語文閱讀能力提升的方法。

一、語境關系的順應性限制著詞語的基本義

語境關系的順應指語言運用中的語言一定要與語境順應。在語言交際過程中，語境和語言之間是彼此相關聯著的，語境決定了語言的選擇，它會限制詞語所表達的意義。詞典中詞匯的概念意義，就是從語境中抽象出來的。以古漢語為例來看，古漢語中的多義詞較多，如果要選擇語境來解釋詞義，就必須通過概念意義回到具體語境中，在上下語境來解釋出真正的意義。

例如，“兵”在古代漢語中是一個常見詞匯，它的含義基本是三種，一為“兵器”，解釋為“武器”；二為“士兵、軍隊”；三為“戰事、軍事”。

例一：《過秦論》 “收天下之兵，聚之咸陽”，這一句中的“兵”字，可根據語境的順應性應該解釋為“兵器”。

例二：《六國論》“起視四境，而秦兵又至矣?！边@一句里的“兵”字，其含義解釋，可根據語境的順應性推知為“軍隊”。

例三：《燭之武退秦師》“越國以鄙遠”，這里的“鄙”其含義當為“邊邑”。在古代漢語中“鄙”含義有三：一作“邊邑”，二作“淺陋”，三作“輕賤”這三類，因此，根據語境順應性進行推斷可以得出。

通過上面的三例我們可知，語境的順應性決定了詞語的基本義，所以老師在進行閱讀指導時，一定要通過語境去解釋課文的內容，這樣才能讓學生盡快地感知課文中詞語的內涵，進而理解文本的內容。

二、語境關系的順應性還能夠填補詞語的省略義

語言交際中，詞匯含義的理解往往可在語境關系的順應中可以得到補充，這就是日常生活中我們經常遇到的一語雙關的表達效果。實際的語言交流過程中為了讓交流變得簡單，往往會出現許多的省略句式，這些省略的內容要理解，必須放到具體的語境中補充其省略的含義，才能全面準確地將文句內容理解。

尤其在文言文中，閱讀時常常會遇到這種情形。因為文言的簡潔性決定出現了許多的省略句，有省略主語、謂語、賓語，有省略介詞的，等等不一而足。

例一：省略主語：

1.《鄒忌諷齊王納諫》：“旦日，客從外來，（鄒忌）與坐談，（鄒忌）問之，客曰……”

2.《捕蛇者說》：“永州之野產異蛇，（蛇）黑質而白章?！?/p>

我們根據語境順應性，發現這幾處都是省略了主語“鄒忌”和“蛇”。

例二：省略謂語：

《曹劌論戰》：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而衰?！?/p>

我們是根據語境順應性，回到語境中補充詞語的省略義，發現省略了謂語“鼓”。

例三：動詞賓語：

1.《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜（藺相如）為上卿?！?/p>

2.《桃花源記》：“此人一一為（之）具言所聞?！?/p>

同理，會發現，這里省略了賓語“藺相如”和“之”。

例四：介詞省略：

《鴻門宴》中“將軍戰（于）河北，臣戰（于）河南?！?/p>

同理，還原語境發現這句話省略了介詞“于”。

通過上例發現，我們知道語境順應性能夠補充語言的省略義，因此，在閱讀教學中，老師可以根據語境的順應性來幫助學生正確感知文本內容，從而提高學生的閱讀能力。

三、語境的順應性關系能夠增加詞語豐富的文化內涵

語言既是文化的產物又是文化的載體，二者關系同為互依，所以文化不同，語言的內涵表達也會不一樣，特別是在外語翻譯的情況中表現得非常突出，閱讀時要讓語言順應語境，必定要增加詞語的內涵。

例如，由于地理位置的差異，在英語和漢語中對“西東風”的理解是不同的，文化的不同，中國人認為東風是和煦溫暖的，西風是寒冷刺骨的。然而在英語中，東風卻是冷的，西風是和暖的。如果把狄更斯小說中的這句：“How many winter days have I seen him，standing blue-nosed in the snow and east wind”，翻譯成中文就會是：在很多冬日里，我都看見他，他鼻子凍得發紫而且站在飛雪和東風中。這里就有了中西方文化的差異，有時候會讓人費解，所以，有人翻譯時將“東風”翻譯成“寒風”，就順應了不同文化的語境。

類似的例子很多，所以老師在指導學生閱讀時一定要考慮中西方文化的差異，必須在具體語境中考慮到語義的文化內涵不同，做到順應語境解釋詞語的內涵。

總之，語境的順應關系包含廣泛，有社交、文化、語言語境等，所以其呈現出來的情形是動態的。閱讀時要根據語境來解釋詞義，也就是說詞匯的意義是順應語境的，語境不同閱讀環境不同。在課堂中老師一定讓學生仔細體味，合理解釋。老師是主導，學生才是閱讀的主體。因此，在閱讀教學中，老師一定要引領學生根據語境來分析文本中的具體詞語含義，方能感知文本背后的內涵。