高中語文探究性閱讀教學策略探析

昌都市第四高級中學 鄧 濤

閱讀是對語言、文化、心理、寫作技巧的相互理解滲透的過程，閱讀主體通過有效汲取文本信息，細化情感，自我吸收，進而實現“新我”的創造性活動。學生通過與對文章進行探究、理解，與作者形成心靈共鳴，并有效構建自我認知體系。學生只有具備閱讀探究、理解能力才能更好的把握文章主旨，進行試題解答。探究性閱讀教育是高中語文課改的突破口，是提升高中語文教學質量的關鍵，一直深受語文教育工作的重視與關注。

一 、探究性閱讀教學特性

眾所周知，語文課程內容具有廣泛性和綜合性，為探究性閱讀教學向其他課程的滲透搭建了有利橋梁。教職人員通過科學的設置問題，引導學生進行閱讀解答。從教學目標導向上看，培養學生語文技能；從教學意義上看，有利于學生閱讀興趣的激發和閱讀思維的培養。在新課改背景下，探究性閱讀有利于學生主體地位的凸顯，滿足自主、合作、探究教學需求。譬如：賦權予學生，允許學生以自己的方法進行閱讀。在探究性閱讀教學中，教職人員擔任閱讀活動的組織策劃者，負責教學計劃的制定和輕松、愉悅的學習氛圍的營建。語文教職人員應將課堂時間交于學生，引導學生進行問題探究、自我反思、感悟，并及時給予點撥與鼓勵，幫助學生建立閱讀信心。

二 、當前，高中語文探究性閱讀教學中存在的不足

（一）教學方法實施的盲目性

在新課改理念中，積極倡導探究性閱讀教學的應用，有些高中語文教職人員誤認為，所有的語文內容都可以應用探究性閱讀教學方法，不管是散文還是議論文，都要運用“探究”教學法，教學實施比較盲目。與此同時，有些教職人員過于追求探究性閱讀教學價值的延伸，異化了教學目標，不利于閱讀質量的提升。

（二）探究教學流于形式

語文教職人員只有對探究性閱讀教學進行深入研究，并根據課材內容進行及時調整，才能有效的提升閱讀教學質量。有些語文教職人員把語文探究教學當成一種時尚，教學過程流于形式，與教學實際相脫離，對于學生閱讀探討處于放任態度，未能合理的進行引導，致使語文探究性閱讀毫無價值。

三 、高中語文探究性閱讀教學有效性策略探析

（一）凸顯學生主體地位

高中語文探究性閱讀主要教學價值是提升學生閱讀解讀思維和創作能力。由此可見，高中生才是探究性閱讀教學的主體。所以，語文教職人員在進行閱讀課件設計時，應以學生主體位置為教學切點。學生對閱讀材料理解的過程，實際是學生閱讀思維迸發的過程，語文教職人員在實際教學中可采用多次探究的教學方法，通過對閱讀材料進行多次研究，提升學生思維敏感度。譬如：在學習《荷塘月色》文章時，語文教職人員應引導學生自主進行朗讀，摸索文章整體基調，領悟作者思想情感；然后對文章中精彩例句進行賞析，鼓勵學生進行相互探討，深挖文章主體內涵；最后，語文教職人員和學生一起，再對文章進行精彩鑒賞，進一步提升學生閱讀感知經驗。

（二）加強學生閱讀信息提煉能力

語文閱讀教學中疑難問題體現在兩個方面，一方面為文章的表達，另一方面為文章內容上。語文教職應加強學生閱讀信息提煉能力，積極鼓勵學生進行精彩句段摘析，使學生在賞析過程中發現探究課題。譬如：對唐詩宋詞關鍵詞的探究，杜審言《和晉陵陸丞早春游望》中的“云霞出海曙，梅柳渡江春”，探究詩眼“出”、“渡”的應用妙處，并探究作者主要表達情感，通過設置問題，使學生帶著疑問進行詩詞閱讀，提升學生探究主動性。鼓勵學生對同一類別的文章進行閱讀鑒賞，譬如：時代統一性、題材統一性、相同作者，使學生在探索中，尋找作者寫作思維和創作意圖，為后期閱讀奠定基礎。譬如：引導學生對魯迅的《故鄉》與《祝?！愤M行綜合比較，使學生在比較過程中把握作者寫作手法，理清寫作思緒，提升閱讀鑒賞力。

（三）閱讀興致的激發

語文教職人員設計的閱讀教學內容應具有一定的趣味性，能夠有效的吸引學生，引而入勝，進行有效閱讀探究。教職人員應多與學生進行溝通交流，努力營造愉悅、輕松的教學環境。只有教學環境輕松、愉悅，才能更好的激發學生閱讀興致。與此同時，語文教職人員應科學的利用多媒體教學輔助設施，提升課堂整體氛圍。

（四）巧設問題，鼓勵學生進行課外閱讀

學生讀通文章只是教學的第一步，語文教職人員應根據文章內容，巧設問題，引導學生進行探究性閱讀，循環漸進，進而讀懂文章。探究性閱讀的直接切點是“問題設置”，語文教職人員應積極鼓勵學生進行提問，并和學生一起進行問題解答，提升學生學習主動性。學生不應只拘泥于課本資料，應積極進行課外閱讀，通過廣泛閱讀，提升語言思維。

【結 語】

綜上所述，“冰凍三尺非一日之寒”，為有效提升高中生語文素養，語文教職人員在探究性閱讀教學中，應注重學生主體地位，加強學生閱讀信息提煉能力，努力構建良好的閱讀氛圍，提升學生閱讀興致。