分級閱讀在少兒閱讀中的實現途徑

張雅妮（寧夏回族自治區圖書館）

在圖書館，經常可以看到家長幫孩子選書，選出的圖書孩子要么讀不懂，要么不感興趣，由此造成孩子讀不到真正想讀的書。這種帶有家長意志的閱讀體驗讓孩子失去了自主選書的權利，從而對閱讀失去興趣。即便那些自己選書的孩子大多也不知道讀什么書。家長為孩子選書缺乏科學性以及孩子自己選書的茫然都緣于他們對兒童的年齡特點缺乏了解，沒有認識到選擇讀物還要符合孩子的智力發展水平和閱讀接受能力。而少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質和閱讀能力是完全不同的，有必要為他們提供適合其年齡心智特點的讀物。分級閱讀就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為其提供科學的閱讀計劃，提供有科學性和有針對性的讀物。［1］也就是我們通常所理解的什么年齡段的少年兒童就該讀什么樣的書，這是兒童教育學家、心理學家、兒童文學研究專家一致推崇的兒童閱讀黃金定律。這樣做不但讓少年兒童的閱讀變得科學有效，而且很容易讓他們喜歡閱讀、熱愛閱讀并感受到閱讀之美，讓閱讀成為他們培養情趣、提升素養、塑造靈魂的有效方式。

1 分級閱讀在國內的發展概況

分級閱讀最早是發達國家的一種青少年閱讀模式。我國推行分級閱讀的時間比較晚，從2008年開始，我國大陸地區陸續出現一些分級閱讀研究機構和專家，他們在不同領域和范圍取得了諸多研究成果。如，2008年7月，南方分級閱讀研究中心成立，并推出《兒童分級閱讀內容選擇標準》和《閱讀水平評價標準》。2009年5月，接力兒童分級閱讀研究中心成立，同年7月25日，首屆中國兒童分級閱讀研討會在北京舉行。接力兒童分級閱讀研究中心在此次會上推出了《兒童心智發展與分級閱讀建議》和《中國兒童分級閱讀參考書目》。該參考書目以0-12歲的孩子為閱讀主體，根據各年齡段兒童的心智發展水平和閱讀欣賞習慣，并綜合考慮各類圖書的篇幅長短、詞匯難度、主題深淺等因素細分了0-3歲、4-6歲、7-8歲、9-10歲、11-12歲五個年齡段的兒童閱讀書目。這是我國分級閱讀推出的首批參考書目。［2］2010年8月，接力出版社、接力分級閱讀研究中心、北京師范大學中國兒童文學研究中心舉辦了第二屆中國兒童分級閱讀研討會，會議探討了“中國本土兒童分級閱讀的理論支點”這一議題，參會人員普遍認為分級閱讀已成為世界性的趨勢。［3］2011年，由國務院頒布的《中國兒童發展綱要（2011-2020）年》明確提出，“為兒童閱讀圖書創造條件，推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導”。［4］分級閱讀受到越來越多部門的重視，很多研究機構、專家、學者、閱讀推廣人、少年兒童出版機構和出版人都在積極推進，作為少兒閱讀的重要陣地，各級公共圖書館更是做出了有益的探索和實踐，積累了一定的經驗，取得了較好的社會效果。

2 分級閱讀在少兒閱讀中的實踐

2.1 閱讀指導的分級

閱讀指導的分級是以制訂閱讀計劃、圖書專架擺放、列出書單、推薦好書等形式為不同年齡階段少年兒童提供讀物，為家長選書提供建議和指導，讓少兒閱讀變得更有針對性、更加科學，同時也消除了家長選書的困惑。

南京圖書館依據少年兒童的閱讀年齡、閱讀習慣及閱讀水平的不同，分設了0-3歲、4-6歲、7-15歲少兒館。其中，0-3歲少兒館設有“童創童話”“親子閱讀”“DIY制作”“森林故事會”四個主題區，配置有中文繪本、原版英文繪本以及3D立體書、床圍書，帶有聲音、手偶、洞洞書、玩具書等特殊書籍。4-6歲少兒館的外借閱覽區設有繪本、拼音、幼兒教育、國學、原版英文繪本等5個主題書架。7-15歲少兒館依據兒童的閱讀特點和興趣又細分為7-9歲、10-12歲、13-15歲3個閱讀區，將適合小學低年級閱讀的熱門書及適合小學高年級閱讀的兒童書擺放在沿邊的白色兒童書架，將適合初中生閱讀的文學名著擺放在中間的橙色成人書架，減少閱讀干擾。南京圖書館如此為不同年齡段少年兒童提供不同的閱讀空間，并配置不同讀物，很好地做到了閱讀指導分級。此外，南京圖書館還依據各年齡段少年兒童的閱讀特點，利用豐富的館藏資源，每年暑期為小讀者精心挑選優秀書刊，編寫《少兒閱讀書目推薦》作為少兒讀書導航，指導少年兒童讀好書。［5］

上海少年兒童圖書館的“閱讀直通車”欄目面向不同年齡段兒童每周推薦一次讀物，每本書注明其作者、出版社、ISBN標準、索書號以及借閱地點，同時配有書目簡介和簡要評價。如“閱讀直通車（第189期）”推薦的書目中既有適合中學生閱讀的書目，又有小學生閱讀的童話書，還有低幼兒童讀的繪本。少年兒童可根據欄目中提供的借閱地點和索書號很快找到自己喜歡的書目，即便不想借閱，也可根據書目簡介和簡要評價了解這本書。這樣導讀節省了少年兒童找書時間，更激發了他們的閱讀興趣。［6］

廣州少年兒童圖書館“嬰幼兒早期閱讀計劃”分別針對6個月－1歲半、1歲半－3歲嬰幼兒及其家長開展繪本講讀活動。如，該館童趣館11月開展的“繪本中的色彩系列（1）——《我不怕不怕不怕黑》”和“繪本中的色彩系列（2）——《小紅和小黑》”活動都是教6個月－1歲半嬰幼兒認識顏色。《小手摸摸全知道數字》繪本講讀是教1歲半－3歲嬰幼兒認知數字，并以“圖書館，借東西，按時還”為主題引導嬰幼兒培養閱讀好習慣好行為?！懊x上書房”是溫州市少年兒童圖書館針對3-12歲少年兒童開展的一個品牌項目。其中開設的分級閱讀課按年級分級，指導幼兒和小學一年級、二年級的少年兒童以閱讀圖畫書為主，小學三年級以上的少年兒童以閱讀詩歌、小說為主，閱讀課每個班每周進行一次。在與孩子一起閱讀時，閱讀指導老師須根據書中內容，設計一些人物模仿、故事改編串聯、情景表演、游戲互動、詩歌欣賞、背景音樂插播等閱讀項目，以加深孩子對閱讀內容的理解，培養孩子的閱讀興趣。［7］

在閱讀指導分級方面，寧夏回族自治區圖書館少兒館對曹文軒、楊紅櫻、伍美珍等國內知名兒童文學作家圖書進行專架擺放，方便9-12歲孩子借閱，他們不用再根據索書號或圖書分類找書。如此對圖書進行專架擺放同樣起到了很好的分級閱讀效果。

2.2 閱讀推廣活動的分級

開展閱讀推廣活動是培養少年兒童良好閱讀習慣和行為的有效載體，閱讀推廣活動分級開展更是從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、社會化特征出發的一種考慮，體現了以兒童為中心的“兒童本位”思想。

廣州少年兒童圖書館繪本館和文學館11月的繪本閱讀分享會專門針對3-6歲少兒讀者?！袄L本的讀與寫（1）：想象的力量”活動又是針對6-8歲少年兒童，指導孩子讀《吃掉黑暗的怪獸》，再寫下“一個關于行動派的故事”?！罢緯喿x系列（13）：剛博士名著深讀會——《親愛的漢修先生》”是針對9-10歲少年兒童，其內容是帶領孩子深入文章，研讀細節，并交流討論，教會孩子如何鑒書、選書，同時對讀書報告進行評價與指導。它們雖然都是閱讀活動，但因為活動要求和目的不同，不同年齡段的少年兒童在活動中有不同的閱讀體驗。［7］

上海少年兒童圖書館以“音樂繪本故事會 講堂樂歌中國風”為主題開展了少圖講堂音樂之旅系列講座、小小科學家趣味實驗室之“氣壓的奧妙”“曈寶媽媽音樂繪本故事會：我愛幼兒園”“知識百科，樂趣無限，伴我成長——團團圓圓過中秋”等活動。其中，少圖講堂音樂之旅系列講座面向9歲以上少兒讀者，通過欣賞中國風的“學堂樂歌”，講解樂器和音樂知識，解讀音樂，教會孩子如何欣賞音樂，探索音樂中的奧秘。小小科學家趣味實驗室之“氣壓的奧妙”同樣面向9-13歲少兒讀者，以現場試驗方式幫助孩子認識什么是氣壓，氣壓都有哪些奧秘。“知識百科，樂趣無限，伴我成長——團團圓圓過中秋”面向7歲以上孩子，圖書館員通過講解中秋節習俗，帶領孩子動手DIY制作花燈，一起了解了中秋節的歷史。而參加“曈寶媽媽音樂繪本故事會：我愛幼兒園”活動的2-5歲低幼讀者，在圖書館員的講解下伴隨著音樂了解了幼兒園的相關知識。［6］上海少年兒童圖書館開展的這幾項活動從不同年齡段孩子不同的生理特點、心理特點、興趣愛好、生活習慣等出發而設計的，滿足了不同年齡段孩子不同的閱讀需求。

在閱讀推廣活動分級方面，寧夏回族自治區圖書館少兒館的“繪未來——周末故事會”公益品牌活動是一個比較典型的例子?；顒俞槍?-7歲少兒讀者，由藝術機構老師講讀繪本，孩子們再圍繞繪本故事主題進行手工或繪畫創作。活動每月有一個主題，每月的4期都圍繞這個主題開展。每月確定的主題與兒童的生活息息相關，如，2018年11月活動的主題就是“溫暖的愛，送給冬日里的你”。活動自2018年年初開展以來，受到許多3-7歲孩子及其家長的喜歡，每周參加人數都超出限定名額。

3 公共圖書館實施分級閱讀的有效途徑

3.1 加快制定兒童分級閱讀標準

標準的制定更有利于分級閱讀科學化、規范化開展。目前，國內還沒有一部統一、權威的分級閱讀標準，需要集聚圖書館界專家、學者以及相關機構人士的智慧和力量盡快開展有關分級閱讀標準制定工作。而這個標準的制定除了需借鑒國外成功經驗，更重要是要符合中國兒童閱讀的實際，包括中國兒童閱讀的環境，如，國家民族特點、文化氛圍、教育發展因素等都要考慮進去，此外還要研究不同年齡階段少年兒童的年齡特點、閱讀愛好等。唯有建立在此基礎上，制定的分級閱讀標準才可稱是準確、科學、可行。

3.2 運用分級閱讀理念建設館藏資源

公共圖書館在館藏資源建設時需充分考慮不同年齡階段少年兒童不同的閱讀需求，實現館藏圖書體裁的豐富性和思想內容的均衡性，使少年兒童都能找到他們喜歡的圖書。同時，負責少兒借閱工作的館員還可定期設計少兒讀者閱讀需求調查表，發放給不同年齡的少年兒童，了解他們喜歡的圖書、兒童作家、書目體裁等，并對此進行分析，總結出其中的借閱規律和需求，形成調查材料，提供給采編人員，便于圖書采購和館藏資源建設。除此，還可對少兒出版物的最新動態給予關注，以便及時掌握少兒讀者的興趣動向，建立完善科學的分級閱讀藏書體系。

3.3 按照分級閱讀要求進行分類排架

由于家長和少年兒童不了解《中國圖書館分類法》（以下簡稱“《中圖法》”），依據《中圖法》分類排架雖然有利于館藏圖書的管理，但并不利于少年兒童及其家長快速有效地借閱到自己需要的圖書，往往花費很多時間找書。館藏少兒圖書有必要按照分級閱讀的級數進行一級分類，再按照《中圖法》進行二級分類。［8］分級閱讀的級數按照少年兒童的年齡段劃分，即按照少年兒童的智力發展水平和閱讀習慣排架，這樣既節省了少年兒童及其家長找書時間，又方便了他們選擇書目，更利于引導少兒閱讀。

3.4 開展有效的分級閱讀指導

各級少年兒童圖書館對少兒閱讀指導是建立在完全符合少年兒童年齡特點、閱讀傾向的基礎上。如，1-3歲兒童由于處在啟蒙初期，就要引導他們讀一些圖片認知類圖書，幫助他們去認識水果、動物、汽車、蔬菜等與他們生活息息相關的物體。4-7歲兒童想象力非常豐富，求知欲望又很強，館員就有必要引導他們讀一些童話故事或神話傳說類圖書，滿足他們的閱讀需求。7-9歲兒童的生活環境發生了變化，從家庭延伸到學校，正學著適應社會環境，如何與他人相處，按照一定的行為準則做事，他們除了對童話故事和神話傳說感興趣外，還對寓言故事類圖書有閱讀需求，館員在對他們進行閱讀指導時，就要向這方面靠近。9-12歲兒童的心智、自我意識和接受能力都有了很大的發展，對客觀事物有了自己的認識，他們不僅對童話類、兒童小說類圖書感興趣，還對科普類圖書有閱讀欲望，館員在面向他們開展閱讀活動時就需結合這些特點。由此，少兒閱讀指導有很強的針對性，包括活動的策劃、空間的布置、內容的設置等都要充分考慮到不同年齡階段少年兒童的閱讀心理和接受能力。

3.5 培養館員的分級閱讀指導素養

分級閱讀綜合了心理學、教育學、生理學等多學科知識，承擔分級閱讀工作的館員若只具備圖書館學方面知識遠遠不夠，有必要邀請兒童閱讀專業指導人士對館員進行相應素質的培訓。這種培訓不僅是兒童心理、兒童教育、兒童出版、兒童文學等方面知識的傳授，還應具體到兒童分級閱讀工作方面的指導，理論結合實踐，使館員盡快掌握不同年齡階段少年兒童閱讀的規律和特點，便于組織開展各類分級閱讀活動。

3.6 培養家長的兒童分級閱讀意識

家庭閱讀占用了少年兒童很大一部分時間，在孩子不知道讀什么書時，往往會問家長，聽取他們的建議。家長需要根據少年兒童的年齡特點向他們推薦讀物。這就要求家長具備兒童分級閱讀意識。為了讓家長在少兒閱讀中更好地發揮作用，公共圖書館可以舉辦講座，邀請兒童分級閱讀方面專家或在兒童分級閱讀方面有一定研究成果的館員向家長講授分級閱讀方面的知識；還可以開展親子閱讀活動，邀請家長和孩子一起參與，通過向家長現場演示怎樣給孩子講故事、講繪本，培養家長的兒童分級閱讀意識以及他們指導少兒閱讀的能力。

4 結語

當前，國內部分公共圖書館包括各級少年兒童圖書館已經在進行兒童分級閱讀方面的實踐，我們需要對這些優秀的探索實踐活動進行梳理，總結出好的經驗和方法，幫助廣大少年兒童獲取更科學有效的閱讀體驗。同時，公共圖書館應呼吁政府及相關研究機構盡快出臺適用于中國兒童、具有權威性的分級閱讀標準。［9］