基于文體視角的閱讀教學初探

■天津市濱海新區漢沽河西第一小學 楊朝玉

新課標明確指出小學高學段學生要具有獨立閱讀的能力；學會在閱讀中揣摩文章的表達順序；注重情感體驗，發展感受和理解力；能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。如何提高學生的語文素養呢？我們就要關注文體特點，領悟文本精妙之處，感悟人物形象的塑造方法，學習語用表達。

人教版語文五年級下冊第三單元教材中，相聲、劇本、小小說等多種新文體第一次出現在學生的視野中，引起了我的關注，下面就這些文體來談一談我在閱讀教學中的感悟。

一、體會表達，領悟精妙，感悟相聲夸張幽默的語言魅力

相聲這種嶄新的文體恰恰是聚焦語言表達的好載體。以《打電話》為例，作品用夸張幽默的語言對那些時間觀念不強、廢話連篇、缺乏公共道德的人們給予辛辣的諷刺，人物形象躍然紙上。基于此，我把教學重點確立為：抓住典型語句，體會相聲語言夸張、幽默、風趣的藝術特點，并嘗試遷移運用。為此，我將教學過程分為以下三個板塊：

（一）創境導入，初識相聲這種文體

以猜相聲演員導入相聲片段《打電話》。讓學生從熟悉和喜愛的相聲演員入手，激發學生對相聲這一新體裁的學習興趣，為進一步了解相聲作好鋪墊。

（二）走進相聲，感悟相聲夸張、幽默、風趣的語言魅力

《打電話》這段相聲中，一個極度啰唆的人物形象顯而易見。我讓學生帶著“你認為哪些語句最能體現這個人啰啰唆唆”的問題，快速瀏覽課文，選出文本中典型的語段讀一讀，談一談，觀一觀（視頻《打電話》片段），再演一演。尤其在學生的合作表演中，那個人重復別人的話、啰啰唆唆、婆婆媽媽、沒話找話、廢話連篇的毛病都被最大化地還原了。此時我再次提醒學生注意：編者編寫這段相聲，肯定不只是為了博我們哈哈一笑，我們能從這段相聲中得到什么啟示呢？結論就是：說話要言簡意賅。可見，閱讀，歸根到底是學生自己的事情。最后我們總結相聲的語言特點是：風趣、幽默、通俗、夸張。

（三）學寫相聲片段，遷移運用幽默風趣的相聲語言

“看來大家都非常喜歡相聲，我們也來創作一段相聲《玩手機》。”我在指導學生仿寫相聲片段時，讓學生真切去感受相聲這門語言藝術風趣幽默的獨特魅力。課后再推薦學生去欣賞《逗你玩》《虎口脫險》《五官爭寵》等相聲段子，并鼓勵學生走進茶館，身臨其境地去感受相聲語言的幽默與風趣。

引導學生傾聽老師和伙伴的發言，能聽懂他們說話的意思，是學習語言文字的運用；鼓勵學生大膽表達，把自己想說的話講清楚、說明白，也是學習語言文字的運用。

二、創設情境，實現內化，通過對話誦讀，把握劇本劇情，體會人物的品質

以劇本《半截蠟燭》為例，文本生動地記敘了第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半截蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦。我把教學目標定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步了解劇本的語言特點；體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭時的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

根據略讀課文“了解文章大意，抓主要問題交流討論”的教學建議，我首先讓學生感知劇本和一般文章形式上的區別，了解劇本的特點，然后讓學生默讀課文，把握劇本主要內容。在了解大意的基礎上，理清故事情節，進而抓住主要部分——保護情報展開教學。取其精華，根據“劇本”這一文學形式的特點，給了學生一個“自求得之”的途徑，鋪設一條由“導演說戲”—“演員演戲”—“編劇續戲”—“觀眾評戲”四大環節組成的學習思路。

（一）“導演說戲”

讓學生化身為導演，來闡述課文故事梗概。在自然的表述中準確把握文章主題脈絡。

（二）“演員演戲”

讓學生畫出杰奎琳的臺詞，然后同桌互演，學生在角色體驗中領會文義，體會出人物的內心活動。

（三）“編劇續戲”

三個軍官走了，母子三人會有很多話要說，任選一人物創作，并寫出舞臺說明。

這一環節既是讀寫的自然聯系，又是對學生閱讀感悟的合理激發，讓學生有機會表達自己獨特的感受、體驗和理解。

（四）“觀眾評戲”

既然最后由杰奎琳保護了蠟燭，何必費事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋經過呢？劇本的題目還可怎樣命名？這兩個問題會激起學生更多的思考，以質疑、激疑來結束本課的教學。進一步豐滿主人公機智勇敢的群體英雄形象，使學生再次加深對劇本這種通過對話推進情節、刻畫人物形象的新文體的印象。

讓學生以導演、演員、編劇、觀眾等不同的角色，有情有趣地投入到“說”“演”“續”“編”的主體實踐活動中，實現了對學生語言運用的反復訓練；通過瀏覽、默讀、自讀、師生合作讀、分角色表演讀等多種誦讀方式，讓學生充分體會到主人公機智勇敢的群體英雄形象，尤其是杰奎琳的人格魅力。由表及里，從形到神，層層深入，使學生再次加深對劇本這種通過對話推進情節、刻畫人物形象的新文體的印象。

啟發學生潛心閱讀，能通過語言文字準確、熟練地從文本中獲取信息，是學習語言文字的運用；閱讀敘事性作品能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，并能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受也是學習語言文字的運用。

三、把握教材特點，體現文體特色，抓住小小說三要素，感悟人物形象

小說的三要素是人物、情節和環境，其中情節是最主要的因素，可分為開端、發展、高潮和結局。下面就以《橋》這篇小小說為例，指導學生嘗試對以情節推進來刻畫人物形象、以環境描寫來烘托人物形象、以懸念設置來凸顯人物形象的小小說這種文體的解讀。

（一）了解小小說的三要素，初步認識小小說

小小說的三要素是人物、情節、環境。我先請學生結合這三個要素，簡潔地說出這篇小小說的主要內容。這樣學生就初步認識了小小說這種新體裁。

（二）抓住語言、神態、動作描寫，感悟小小說中的人物形象

小小說集中寫一個人物，通過一個生活片斷突出這個人物的一個性格側面。《橋》這篇小小說中，我請學生判斷核心人物是誰？他給你的初步印象如何？你是從哪些語句中體會到的？畫出相關語句并做概括性批注，然后讓學生展示交流，教師適時點撥：抓住文中對老漢語言神態的描寫，一個冷靜、沉著、遇事不亂的好黨員形象躍然于紙上；“揪”“沖”“吼”這些動作描寫則表現出他不徇私情，“推”更能凸顯其舍己為人的高風亮節。這時，老漢“像一座山”的好黨員形象定格在學生心中。最后，我以“假如你就是那位老漢，你會怎樣來下達命令”的提問，訓練學生有感情地朗讀課文。

（三）情節的推進和懸念的設置深化人物形象

小小說單一的情節很難形成一種藝術的跌宕起伏，因此，依靠結尾驚奇便成為小小說的寫作者解決上述“二難”問題的絕招。《橋》中的老漢既是一位好黨員，又是一位好父親。配樂范讀最后四小節（語調低沉），提問：當新的情節出現后，老漢“像一座山”的好黨員形象又會發生怎樣的變化呢？學生瞬間就聯系到了上文的那個“推”字，一位慈愛的好父親的形象屹立在學生眼前。那么，課文開頭作者花大量筆墨來寫洪水，也是用環境描寫來烘托老漢“像一座山”的高大形象。這就是以學定教，順學而導。此時學生也就真正懂得小小說這種新文體就是用情節的不斷發展、環境的渲染、懸念的設置來立體刻畫人物形象的。

（四）學會遷移，抓住要素去認識更多小小說中的人物形象

我們從小小說的三個要素出發，就會認識更多小小說中的人物，課后請大家欣賞《生命流淚的樣子》《擁抱幸福的小熊》《同桌薄荷糖女孩》……

課堂之外，讓學生去收聽廣播，閱讀報刊，講述故事，與人聊天，上網瀏覽、發郵件，這都是學習語言文字的運用。

可見，走進一種文體，就像打開一扇門，正所謂“兩山排闥送青來”。未來我們還要學習《猴王出世》和《楊氏之子》，我們要向經典致敬，要挑戰古文。我愿意在閱讀教學的探究之路上繼續前行。