如何提高小學低年級作文教學有效性的探討

浙江省瑞安市塘下鎮第二小學 陳曉秋

小學階段分為多個學習作文的時間段，由于每個階段學生的認知能力和思維方式不同，這就要求在各個階段實施相應的措施來激發學生的潛能，了解到自身的寫作優勢，不斷地增進語文的學習。

一、小學語文作文教學的定義

在新課改的推動下，對于小學低年級作文教學提出了明確的規定，新課程標準中對于作文教學提出的訓練體系是重視情感和意義的訓練。低年級要樂于表達，中年級要自由表達，高年級要學會表達，相對于傳統的教學訓練體系，從詞句、段落、篇章的訓練中剝離出來，更加注重學生自身情感的表達，作文更多的成為一種情緒外化的工具，幫助學生們理解和產生寫作的興趣，從而突破寫作的困難。新標準的制定，缺乏了具體的寫作內容和形式標準，內容更加廣泛化，這也對小學語文老師提出了更高的要求。目前低年級作文教學的目標是：學生能夠把句子寫完整、通順，通過看圖、影視節目、觀察周圍事物等等寫幾句通順的話，并且能夠正確使用標點符號，在必要之時，會寫請假條、留言條等等。

二、小學低年級語文作文教學中存在的問題

（一）教師忽視對于作文啟蒙的認識

低年級學生仍然處于認字識詞的階段，這一階段中，老師也將重心過多地放在學生認識和掌握新詞的教學，而忽視了對于作文的啟蒙訓練。學生沒有意識去嘗試寫作，嘗試將口頭表達轉化為書面文字，這在一定程度上拖慢了學生寫作的起步，自然而然到了高年級，寫作水平也不會變高。沒有實質性的時間花費進作文的訓練中去，沒有完整的訓練過程，這都是老師對于作文啟蒙的認識不足造成的【1】。

（二）教師對于寫作的要求不高

低年級作文的教學正處于起步的狀態，老師很難根據一定的標準去衡量學生的寫作水平，這也導致了在驗收寫作教學成果時魚龍混雜，參差不齊。學生的口語化嚴重或者語句不順，對于詞語的理解不全面，導致對于所使用的詞語不恰當，老師放低了最基本的寫作要求，而一味地去追求成果，這會使得學生基礎不扎實，在今后的寫作學習中出現更多的漏洞，最終導致對寫作產生厭惡感。

（三）書面語言不規范

這一階段的學生仍然過多地使用的是口語，或者說接觸最多的是口語，因此，在寫作中常常會犯的就是口語化嚴重的錯誤。學生們不能及時地進行口語與書面語的轉換，在老師的忽視下，學生想當然地將寫作理解成口語的書面化，而不是文字的表達和情感的抒發，這在寫作教學的起點上就對寫作產生了誤解，從而使得學生走上寫作的“歧途”。

三、提高小學低年級作文教學有效性的策略

（一）增加寫作啟蒙的時間

老師要學會重視啟蒙學生的作文寫作，讓學生養成利用新詞造句的習慣。可以讓學生們利用生活中所接觸的事物來進行描繪，將作文啟蒙融入教學的每一個部分、每一個細節中去，讓學生慢慢接觸情境的設定和描繪，從而打開學生對于作文寫作的興趣之門?？梢酝ㄟ^學漢字，了解漢字中的寓意和漢字的形成，每一個象形字都像哪些事物，幫助學生記憶的同時，讓學生用一句話來描寫這個字。這一階段的學生充滿著想象力，老師加以適當的引導可以促使學生積累更多的語言知識，為今后作文的學習提供幫助。

（二）制定基本的寫作要求

新課改的規定中并沒有明確寫作的要求，這在一定程度上給予了老師評價的困難，但是在萬變之中，老師可以規定最為基本的寫作要求，例如問句之后一定要加上問號；在一句話結束之后要加句號，表示這句話的意思表達完整了；“的”“地”“得”的使用等等類似于這些的基本要求，是老師在教學作文時應該注意的，能夠硬性要求和規范的，這也為今后的寫作學習鋪上了堅實的道路【2】。

（三）多收集和閱讀課內外書籍

口語化的問題只有求助于課內外書籍的熏陶，老師可以引導學生多閱讀和收集喜歡的詞句，并進行反復的誦讀，并且老師可以在課堂上與學生分享摘抄的詞句，幫助學生更加清晰地理解書面表達的運用方法，并且在課堂上老師可以分節講解文章中的語意，和學生們一起來欣賞語言的魅力，讓學生了解到在閱讀課外書籍的同時，也增加了詞語的累積和這些詞語運用的句子，不僅擴充了對于已經認識的詞語的造句，而且也豐富了學生自己的詞語和句子，在不知不覺中培養語感和文學素養【3】。

【結 語】

小學低年級階段的寫作教學雖然只是簡單地寫作起點狀態，但良好的開端是成功的一半，因此，老師要給予高度的重視，讓學生認識和理解字詞，懂得在何時何處用所學的詞語造句，將所學到的付諸于實踐，收獲到成功的欣喜，品嘗到寫作的甘甜。