淺談口頭訓練在小學語文寫作教學中的應用

江蘇省邳州市港上鎮中心小學 任海艷

口頭訓練，顧名思義，就是要學生把自己在日常生活中、學習中以及在課外閱讀中的所見、所聽、所想等內容結合自己的感想用口語表達出來。可以說，口頭訓練是寫作訓練的前提和基礎，學生只有在會說的基礎上去開展進一步地寫作訓練，才能真正有效地提升他們的寫作水平。但在日常教學中，大部分的語文教師對口頭訓練并不重視。他們往往只找一兩個學生簡單地說幾句，或者直接忽略口頭訓練。筆者認為這樣的做法并不可取。正所謂“口頭為語，書面為文。”口頭訓練顯然是提高學生寫作水平的好幫手。為此，筆者從兩個方面就如何利用口頭訓練提高學生寫作能力進行的簡單探討。

一、讓口頭訓練走進生活

生活是寫作素材的主要來源，而學生在生活中處處離不開口語交際。因此語文教師可以讓口頭訓練走進生活，讓學生在生活中“說”和“說”生活兩個方面中潛移默化地提升寫作能力。

（1）在生活中“說”，訓練語言組織能力

口頭訓練并不是只局限于課堂，也并不全是教師給出的任務。其實，學生在生活中與教師、同學以及家長的交流也是一種口頭訓練的模式。比如，學校組織了一次春游活動，大家觀賞了動物表演。于是，教師便借此機會讓同學們回到家把動物表演的內容講給家長聽，讓家長一起感受春游的樂趣。在第二日的語文課堂上，語文教師再趁熱打鐵給學生布置寫作任務，讓學生將前一日“說”的內容轉換成“寫”的內容。其實，生活中細小的事情都可以作為學生進行口頭訓練的契機，而學生只要敢說、愿意說，就一定能在說得過程中掌握語感，鍛煉語言組織能力。而語感和語言組織能力又恰恰是寫作的關鍵，所以口頭訓練在一定程度上能夠促進學生寫作能力的提升。

（2）“說”生活，培養觀察能力

生活是最大的學校，在日常生活中，我們經常看到的廣告語、公告標語、橫幅、新春對聯等等都可以成為學生寫作中很好的素材。然而，小學生認識事物的能力和感悟生活的能力都相對較低，對于生活中那些可以當做作文素材的種種內容都漠不關心，熟視無睹，等到要寫作文時就開始搜腸刮肚，寫出的文章要么毫無靈性，要么就是流水賬。所以，語文教師可以給學生布置口頭訓練，讓學生利用口頭訓練的機會去感悟生活，培養他們一定的觀察能力，從而讓學生能夠進一步把握住生活中的點滴素材。比如，教師可以給學生布置《我的媽媽》這篇作文，借助這一作文題目有意識地引導學生去觀察自己的媽媽，并開展口頭訓練課，讓學生走上講臺面向全班同學去說說自己媽媽的長相、身材、穿著打扮等。口語課結束后，教師再引導學生結合自己的語言表達去完成《我的媽媽》這篇作文。學生觀察任務越明確，觀察目標就會越具體，觀察的也就越細致，表達出來的內容和寫出來的文章就更加有血有肉。

二、讓口頭訓練走進書籍

（1）以課本為基礎，積累習作佳句

很多教師會簡單的將口頭訓練看作是口語交際訓練，其實不然，像課文復述、古詩文背誦、名言名句的背誦都屬于口頭訓練的范疇。小學語文課本中收納的都是一些具有教育意義或者是品質兼優的名篇佳作，學生在對這些課文進行復述的過程也是對作者的寫作線索、寫作框架、寫作技巧以及遣詞造句的一種掌握和吸收。比如，在學習《燕子》這篇課文之后，學生在復述第一自然段中對燕子的描寫用語后，便能掌握狀物的方法和技巧，這樣他們在寫《一只小狗》《可愛的小花貓》等作文時，便能按照一定的順序進行描寫，從而讓文章顯得秩序井然，讀起來也簡短精煉。另外，小學生將在課文中背誦古詩詞和名言名句用在自己的習作上，也能讓閱卷教師眼前一亮。比如，語文教師在講解《第一朵杏花》之后，可以將文章優美的語句圈畫出來，并要求學生進行背誦。比如，“春風吹綠了柳梢，吹青了小草……吹鼓了杏樹的花苞。”學生在背誦這句話之后，便能掌握描寫春天的句子和方法。當他們寫作《秋天》時，便可以將這段優美的句子進行改寫，潤色自己的文章，如“秋風吹紅了楓葉，吹飽了麥穗，吹黃了田野……”，這樣的遣詞造句直接能讓文章提升一個檔次，更顯精美。總之，語文教師應該結合課文，并以課本為基礎，引導學生進行口頭訓練，并最終將口頭訓練的內容轉化成寫作的工具，進而提高寫作水平。

（2）開展課外閱讀，拓寬習作知識面

廣泛的課外閱讀不僅能夠陶冶學生的情操，更是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。小學生之所以害怕寫作，原因無非兩點。第一是他們無話可寫。針對學生無話可寫，語文教師可以要求他們進行大量的課外閱讀，在書籍中擴充自己的知識面。只有多讀書，他們才會知道貝多芬的故事，了解愛因斯坦的智慧，感受愛迪生的發明睿智，也只有多讀書，學生才能知道克隆羊的奧秘，宇宙的起源等等，繼而才能將這些知識填充進自己的文章，讓作文更具可讀性。第二個原因便是小學生沒有掌握一定的寫作技巧，不知道該如何謀篇布局，和不懂得該如何凸顯文章主旨。針對這一原因，語文教師一方面需要開設寫作課，將寫作的技巧教給學生，另一方面便是要求他們去廣讀書籍，從名人佳作中感受寫作的技巧，并將這些技巧吸收內化成自己的知識，從而提高寫作水平。

【結 語】

口頭訓練的特點決定了學生在進行表述時要時刻注意對語感的把握和鍛煉，這樣便使得學生在寫作時便能得心應手，文思泉涌。口語與寫作二者相輔相成，缺一不可。因此，作為語文教師的我們，應該在平常的教學中提高對口頭訓練的重視度，并根據學生的實際學情給學生布置口語表達的任務，讓學生通過各式各樣的口頭訓練為正式的寫作奠定扎實的基礎。