啟發式教學法在幼兒美術教學中的運用研究

江蘇省昆山花橋國際商務城鑫苑幼兒園 黃 丹

隨著社會經濟不斷發展，我國教育事業發展迅速，幼兒教育受到了社會各界的廣泛重視和關注，如何在幼兒教育階段，培養幼兒良好的美術興趣，并結合幼兒心理特點，通過啟發式教學法，開拓幼兒思維，促進幼兒思維、能力的全面發展和成長，是現代幼兒教師必須面對和解決的現實問題。幼兒期是人類學習成長的關鍵時期，人類個體多種能力和思維在這一階段形成，故而加強啟發式教學法在幼兒美術教學中的應用，具有重要的現實意義。本文即圍繞幼兒美術教學，就啟發式教學法的應用策略，進行了分析和探討。

一、幼兒美術基本知識教學中啟發式教學法的應用分析

（一）借助啟發式教學催化幼兒創造性思維

幼兒的年齡普遍偏小，生活經驗、社會閱歷較為欠缺，習慣使用具象化的思維理解、學習新鮮事物，且對于新鮮事物的理解能力、接受能力較差。同時，受年齡因素影響，幼兒普遍具有好奇、好動、貪玩、理論學習興趣差，較難長時間維持學習注意力集中狀態的心理特征。

鑒于幼兒特殊的認知特征和心理特征，在幼兒美術教學過程中，對于幼兒可以獨自完成的教學內容，即以基礎知識教學為主的教學內容，教師應盡力幫助幼兒獨立完成，通過生動、具體的學習體驗，引導幼兒對于美術教學內容的思考，并在恰當的時間、環節，給予幼兒相應的啟發和指導，進一步引導幼兒關于學習內容的探索，提高幼兒美術教學的科學性和有效性。另外，在幼兒美術教學實踐過程中，教師應注意避免“美術定式教學”，尤其在幼兒美術創作過程中，教師不應對幼兒的繪畫行為進行強制性干預，從而避免扼殺幼兒的想象力和創造力，確保幼兒創新思維的形成和良好發展。

（二）借助啟發式教學塑成幼兒想象力

從幼兒教育的角度分析，幼兒想象力的培養方式具有多樣性和靈活性特征，但多數幼兒更喜歡童話故事法和游戲法兩種方式，這是由于這兩種方式的趣味性、情節性和娛樂性特征決定的。同時，童話故事本身具有故事性和情節性特征，游戲本身具有實踐性和探索性特征，在這一過程中，應用啟發式教學法，就可以在童話故事或游戲的基礎上，引導幼兒個人的藝術想象。此時，幼兒的思想和心靈是純凈的，不受外界因素誘導的，與其他方式相比，以上兩種方法更切合幼兒的天性，也適合幼兒進行個性化的繪畫表達，對于幼兒想象力、創造力的培養，具有重要的教育意義。

二、構建特定情境，激發幼兒美術創作思路

通過以上分析可知，幼兒更習慣通過具象化的方式學習、認識新鮮事物。因此，在幼兒美術教學過程中，教師可根據教學內容，通過構建特定教學情境的方式，在情境中開展教學，從而豐富幼兒的學習體驗，借助豐富的感官刺激，激發幼兒的美術創作思路，啟發幼兒的思維和智慧。

具體來說，幼兒教師優先要創新傳統的教學理念，不能因幼兒的年齡因素，而忽略幼兒的教學主體地位，在幼兒美術教學過程中，不能一昧地教授幼兒繪畫技巧，要注意思考問題的提出，借助情境引導幼兒多提問、多思考，從而在不斷的問題提出、思考、總結過程中，促進幼兒大腦發育，提高啟發式教學法的應用效果。

以某幼兒園美術教師為例，其在教授幼兒“動物簡筆畫”技巧時，首先通過播放視頻的方式，建立了一種特定的學習情境，組織學生在情境內對幾種繪畫對象的特征進行了觀察，并通過對幼兒提問的方式，引導幼兒總結不同動物的外在特征和內在特征。例如，對于“小兔子”，幼兒就可以得出“長耳朵”“紅眼睛”“可愛”等結論。在具體繪畫聯系過程中，教師就要求幼兒根據自己的思考結果，進行動物簡筆畫的創作。通過這種方式，幼兒可以對繪畫技巧的掌握有著更深的理解和認識，并掌握繪畫前仔細觀察物體的能力，以及總結物體特征的能力。此外，幼兒在創作過程中也會積極地發揮想象，例如某幼兒在表現老虎霸氣的特點時，就通過在老虎周邊增加金色光圈的方式進行表達，這就表明情境教學法對于幼兒創造力、聯想力的鍛煉，也有著積極的作用和效果。

三、啟發式教學法在幼兒美術教學評價中的應用分析

針對幼兒的美術作品進行教學評價是較為困難的，因為幼兒的思維與成人思維有著巨大的差異，如教師過多的以成人的思維評價幼兒的美術作品，就可能對幼兒自身思維、個性的成長產生一定的抑制作用。因此，在幼兒美術教學評價過程中，教師要重點加強與幼兒間的思想交流，通過與幼兒平等、友好的交流，深入了解幼兒的思想和表達的意圖，并通過積極、鼓勵的評價，培養幼兒良好的繪畫習慣和興趣，促進幼兒綜合能力和思維的健康成長。

【結 語】

綜上所述，幼兒美術教學過程中，幼兒美術教師需全面提高對啟發式教學法的重視和關注，根據幼兒的認知特征和心理特征，結合幼兒美術教育實際要求，綜合加強啟發式教學法的教學應用，進而提高幼兒美術教學的科學性和有效性，促進幼兒綜合素質的全面發展和提高。