淺談課程游戲化背景下一日活動的調整策略

江蘇省昆山市張浦中心幼兒園 陸菊仙

一、明確課程游戲化及一日活動定義

課程游戲化是針對學前兒童學習特點提出來的，是針對“小學化”現象提出來的，能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒園的一日活動是指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動。

二、一日活動游戲化——點名環節“我”來做

1.積極反思，分析問題

點名是每個班級每天必做的功課，以往較多采用的是老師點名，孩子回答，這樣的點名存在的問題是占用時間較長，方式單一，幼兒不感興趣；教師主導，幼兒無奈配合。

2.方式改變，幼兒受益

我們針對一日活動中點名這一再正常不過的環節進行了反思：點名環節孩子可以做什么？點名怎么點由誰來點，怎樣讓點名環節更貼合幼兒的需要，發揮它最大的學習教育價值，體現游戲化的過程呢？于是我們進行了摸索，將原有的點名方式——教師主導，幼兒被動接受點名改為幼兒自己實際操作，幼兒變為參與者、學習者；將集中式的點名或小組式的點名改為幼兒在來園時間段自由分組自主插牌等方式自主點名。點名環節的改變使幼兒在社會情感、數學認知、人際交往、語言能力、學習習慣上都得到了提升。

3.方式多樣，幼兒自主

針對小、中、大幼兒不同能力水平及認知的需要，我們針對不同年齡段幼兒設計不同的點名方式，以滿足每個年齡段幼兒發展需要。如小班設計點名墻《早到小火車》，教師將每組幼兒照片分別貼在車廂上，幼兒根據自己在每組來園的順序找到順序牌，插在自己的照片上，這樣幼兒就能一目了然看出今天自己是第幾名到的，自己組還有哪位小朋友還沒來等信息，既適合小班幼兒發展水平，又培養了幼兒準時入園的好習慣；又如大班幼兒則設計《幾點到》點名墻，幼兒根據一周記錄情況總結一周中自己哪天來得最早，哪天來得比較玩，對時間觀念認識更具體形象，而且對一些在時間認識上有困難的幼兒有很大的幫助。

三、作息時間彈性化，活動興趣“我”更高

1.及時反思，分析利弊

作息時間為什么要有彈性？因為彈性可增加幼兒自主活動的時間和空間，幼兒消極等待的時間也大大減少了許多。當然彈性的時間能滿足幼兒，給予教師關注個別差異更多時間，能讓教師從制度和常規中得到解放，能更好地觀察幼兒連續性的行為。

2.大改作息，彈性充分

我們在實施中將我園原本的作息時間進行了大變動，如原本規定具體三個時間段分別進行來園、晨段、點心三個環節，我們將其變得彈性化設計成在7:45——9:45，這個時間段內組織幼兒進行來園活動、晨段和點心，這樣幼兒就可以自主選擇吃點心的時間，能滿足不同時間段來園幼兒對點心時間的不同選擇；再如我們將室內活動（集體活動、區域活動、專用室）及戶外活動這些很多環節都統一規定在9:45——10:55這段時間內完成，這就大大給予了幼兒及教師更多選擇的機會，教師能根據幼兒興趣點繼續開展活動而不是因為時間的限定而戛然而止。

四、課程制定興趣化，生成活動“我”來定

1.生成課程，興趣為據

生成活動能關注幼兒，能體現幼兒的聲音、興趣、需要、經驗，能體現差異。教師要有課程意識，提高對課程的敏感度，當我們發現孩子們都對某種現象、某個事物產生濃厚的興趣時，可確定生成活動的可能性，對于每一個生成活動，教師應以敏銳的眼光去觀察，去捕捉孩子的興趣點。而興趣點就為生存活動提供了可能性，活動中教師需要調動幼兒學習的內部動機，滿足幼兒的內部探究需求。

2.生成多領域教學，促進幼兒自主促發展

如根據春天雨水多的季節特點，我們生成了《雨》這一微課程，開展了雨中嬉戲、雨后初晴、收集雨水設計等生成活動，包括了科學、社會、語言、藝術、數學等領域九個活動，讓下雨的日子也變得精彩有趣。

如在一次偶然中班里兩位幼兒之間引發了關于快遞的爭吵，引起了大范圍幼兒的關注，于是我們將快遞定為了微課程，將主題內容設計為追溯快遞的來源、寄快遞、收快遞等，并圍繞這方面的內容，開展語言藝術、社會等領域的活動及參觀快遞公司的社會實踐活動。

五、區域游戲預約化，游戲時間“我”來約

1.幼兒自主受歡迎

區域游戲是滿足幼兒自發自主自由的游戲活動，能讓每個幼兒在自己的水平上，根據自己的需要，做自己感興趣的事，能讓幼兒在解決實際問題的實際情境中操作材料，獲得直接經驗。原本幼兒什么時候進行區域游戲都是按照課程表的安排進行，在實施過程中發現了不少問題，譬如班級的孩子正在進行對“蝸牛”這一課題的探討，幼兒需要更多的時間去菜園、草地發現和尋找蝸牛的行蹤而無暇顧及大區域時間，而原本的安排教師只能讓孩子放下手中的放大鏡、菜葉等先去玩大區域，再等有時間尋找蝸牛，這大大縮減了幼兒的興趣點，與幼兒的學習發展是相違背的。

2.多次研討定規則

我們將游戲的自主權還給幼兒，游戲時間由幼兒自己定，這得到了很多幼兒的肯定。在初次的嘗試中，我們不斷進行調整，譬如，如何設計預約表？幾周一次預約最合適？預約后是否會與班級部分安排有沖突？各班各區域預約不平衡怎么辦？我們組織教師集中進行研討，預約表格做了一次又一次，但是不管怎樣，這種預約的方式幼兒是最歡迎的。最后我們商定利用散步時間段教師和幼兒共同預約；幼兒可自主選擇每周想玩的游戲；教師應提醒幼兒預約時的注意點，避免一周安排上的沖突；預約時各班應相互謙讓、不得爭搶。

【結 語】

我們通過以上一日活動中四大環節的改變使課程游戲化理念更深入幼兒的一日生活，并運用全新的游戲精神貫穿幼兒教育始終，讓一日活動更貼切幼兒的心理特點。當然“游戲化的一日生活”并不意味著幼兒時時處處都要有游戲，在實施中我們要避免教師強加給幼兒的“游戲表演”，應倡導在師生平等互動中和幼兒生活中產生“游戲”。