讓每滴水都綻放光彩
——《水是什么樣的》教學預案

江蘇省海安縣實驗小學 李亞萍

【課前思考】

水是地球上最為常見的物質之一，引導學生認識水，也是認識地球環境的重要組成部分。一年級的學生在日常生活中已經積累了許多關于水的直接經驗，對于水的重要性也有了一定的認識。但這些認識大多數是淺顯的、零散的、懵懂的，不能用科學語言表述。所以在本節課要引導學生通過觀察、描述、比較等方法，用科學的詞匯將頭腦中對水的懵懂認識提煉出來，最終形成對水的特征較為完善的認識。

一年級學生愛玩、好動，主要以形象思維為主，所以，在學習過程中，需要生動形象的學習載體。在這節課中以“玩”為主，提供充分而且有結構的認知材料，立足于有趣的游戲、比賽等形式，讓他們在“玩”中學，在“樂”中悟，力爭讓每滴水都綻放光彩，讓每個孩子都學有所得。

基于以上的認知，將本課的教學目標設定為：

1.熟練運用各種感官辨認哪一杯是水，說出水是無色、無氣味、無味道、透明的等特征。

2.通過玩水氣球、玩滴水的活動，知道水沒有固定的形狀，水可以流動的特征。

【教學設計】

一、談水，勾連生活經驗

在學習本課之前，學生在生活中經常接觸到水，對水并不陌生。本節課的任務是要把學生的生活經驗提煉成知識結構。所以在課始，用一個謎語導入新課：用刀劈不開，用手拿不起。煮飯和洗衣，都得請我來。在學生猜出謎底后，追問：為什么？在學生思考謎底的時候，已經在抓住水的一些特征，為后面的學習鋪墊。緊接著設計一個問題：“生活中，你還在哪些地方看到或用到過水的呢？”在這里，給學生充分的時間來回憶生活中的水，以及與水有關的生活關聯。

師：生活中，你還在哪些地方看到或用到過水的呢？

生1：海洋里有海水。

生2：江河里也有水。

生3：下雨的時候，水從天上落下來。

生4：洗衣做飯澆花都要用到水。

生5：洗澡、洗手時用到水。

生6：人每天都要喝水。

……

生7：人的身上也有水。

師：可以說得更具體一點嗎？人身上的哪里有水？

生7：夏天流汗了，我們身上有汗，就是水。

生8：我們的身體里面也有好多水。

當學生回憶起這些在生活中接觸到的水，在腦子里就能反復出現水的形象，為后面進一步認識水奠定基礎。

二、 辨水，認識基本特征

水的基本特征有透明、沒有顏色、沒有味道、沒有氣味等，要讓學生認識到這些特征必須借助于感覺器官。一年級上冊時學生已經能夠認識感官以及各部分感官的作用。本節課的任務是再次借助于這些感官分辨出水，從而認識水的基本特征，同時學會正確的在實驗室聞氣味和嘗味道的方法。

這個環節設計一個比賽：在牛奶、水、糖水、白醋中辨別出水。因為是一年級的孩子，所以小組合作前的具體分工、合作方法的指導尤為重要。在小組合作之前，強調：比賽時，小組成員之間要團結合作，分工明確；討論的時候聲音要輕，音量控制在本小組內成員之間聽到即可；比賽結束后，要有人負責收拾整理好實驗材料，其他成員安靜坐好，等待集體交流。

課堂上大多數學生能很快用自己的方法辨別出水，但在匯報交流時要著重引導學生有層次、有條理地總結出辨別方法。有的小組通過看顏色、聞氣味等方法辨別出牛奶、白醋，再通過品嘗味道辨別出糖水和水；也有的小組直接嘗味道，就能一下子辨別出四樣物品。最后，再回憶，你用眼睛看，用舌頭嘗，用鼻子聞，分別發現水是什么樣的呢？教師引導學生用科學的語言描述水的特征。

這樣，通過實驗、比較、交流、描述，逐步完善對水的顏色、狀態、氣味等特征的認識。

三、玩水，巧用玩具器材

一年級的學生在生活中經常玩水，打水仗、潑水嬉戲、游泳等等，說起這些來，都能如數家珍。如果能將“玩水”帶到課堂上，并能引導他們的關注點，效果會事半功倍。為了能讓學生理解“水沒有固定的形狀”這一特征，我前后一共進行了三次修改。

第一次試教：借助于課本上的“異形瓶”來讓學生認識這一特征的。準備幾個不同形狀的透明的瓶子，將水倒入圓柱形的瓶子（1號瓶）中，仔細觀察瓶中的水是什么形狀？將你看到的形狀畫出來；再將1號瓶的水倒進星形瓶子（2號瓶）中，仔細觀察，并畫出來；用同樣的方法，畫出其他幾個異形瓶中水的形狀。這樣,通過觀察——記錄，發現學生每次畫出來的形狀都是大同小異的，圓柱形或者星形等，本質上這些都是瓶子本身的形狀，因為學生觀察的瓶子的形狀是相同的，所以當然會得出千篇一律的結果。所以，只有一兩個學生發現：裝水的瓶子是什么形狀，水就是什么形狀，從而得出結論：水沒有固定的形狀。事實上，得出的這個結論，很是牽強附會，沒有什么說服力。而且在這個游戲中，學生沒有能“玩”起來，整個過程都是老師牽著走，學生被動接受。雖然后來為了能讓學生更清楚地看到瓶中水的形狀，在水里加入了幾滴紅墨水，視覺上，能看到水的“形狀”，但因為受材料的局限性，學生思維不能打開，還是不能直觀上感受“水形狀的千變萬化”。

第二次試教：將水裝進透明的塑料袋，仔細觀察袋中水的形狀，像什么？再輕輕捏一捏，水又變成了什么形狀？你也能像老師這樣，把水變成其他的形狀嗎？通過這幾個步驟，學生可以動手玩起來，在玩的過程中，觀察發現，水可以千變萬化，從而得出結論。可是，對于一年級的學生來說，這樣的教學過程，趣味性不夠，在試教過程中，因為有的學生用力太大，捏爆了塑料袋，課堂上出現了不和諧的一幕。所以這樣的操作也不太方便。

第三次試教：課后在跟學生聊天的過程中發現，“氣球”也是一年級學生愛玩的玩具之一，他們能用氣球玩出很多種花樣，為什么不嘗試用“氣球+水”呢？課前，我將水裝進氣球中，將口扎緊，做成一個個“水氣球”。課上，這個“玩具”大受歡迎。

師：請大家看一看，這個“水氣球”像個什么？

生1：茄子。

生2：熱氣球。

師：你還能把它變成其它的樣子嗎？請大家自己試試。

實驗發現，學生的創造力是驚人的，在他們手中，這樣一個簡單的玩具可以變成雞腿、雪人、辣椒、火箭、小丑的紅鼻子、西紅柿、蘋果……不勝枚舉。這樣，得出“水沒有固定的形狀”這一結論，就自然而然，水到渠成了。

在低年級的科學教學中，由于學生年齡小，動手實驗能力有限，再加上受實驗材料的約束，學生往往不能動手實驗，形成“動口不動手”的現象。所以，教師要善于利用不同的材料，巧用材料之間的聯系，選擇有結構性的材料，讓低年級的科學課堂也能“動”起來。

四、戲水，完善知識結構

這一部分的教學目的是知道“水可以流動”。教材上設計了一個“運水”的情境，引導學生在不接觸、不移動水的情況下，將一杯水運到另一個地方。事實上，在教學過程中，由于材料、場地等方面的局限性，在教學中，很難讓所有的學生都能動手實驗，只能一組學生沾沾自喜的實驗，其余的人只能羨慕的看著他的同學。

于是，在教學時，我設計了這樣一個游戲——“讓水滑滑板”。每兩人一組，每組一個長約20厘米的塑料板，塑料板的中間有一個凹槽。在凹槽之間滴幾滴水，然后想辦法讓水流動起來，但又盡量不讓水流到外面去。

玩這個游戲時，兩個人必須要合作，一人負責滴水，另一人負責讓水流動。為了能使水流動起來，他可以讓塑料板微微傾斜，一邊高一邊低，這樣水才可以從高處往低處流動。當水流到邊緣的時候又要立即反方向傾斜塑料板，水才不會流出來。只有始終讓塑料板保持一邊高一邊低，才能使水流動且不溜出去。這樣，學生不但能動手操作，讓水流動起來，而且通過近距離的觀察，可以知道在自然狀態下，水可以從高處往低處流動。

如此，通過實驗、比較、嘗試、交流，學生對水的認識一步步從具體走向概括，從零散走向完整，建構起對水的特征的完整知識結構。