合理投放，趣味游戲

江蘇省昆山高新區翰林幼兒園 許雨婷

因“課程游戲化”的開展，游戲區的組織活動是幼兒園完成教學目標的重要方法和途徑，所以教師應該在游戲區投放豐富多樣的游戲材料，教師在投放材料的過程中都會有一定的投放方式，無論是自覺還是不自覺，教師對于游戲區的材料大概有以下兩種投放方式。

1.有目的地投放方式

這種投放方式主要是指教師根據幼兒身心發展和教育的需要，有目的有計劃地按照一定的依據對材料的數量、類型等方式進行變化的投放方式。這是一種高結構性材料的投放方式，根據觀察可以發現在游戲區中教師有目的地進行材料投放的方式有以下幾種。

1.1　通過改變游戲區材料的數量，來改變幼兒參與的狀態

這種投放方式是指通過材料投放數量的變化從而影響幼兒的行為變化。該種投放材料的方式，教師一般用于益智區、美工區和建構區進行投放，目的是為了增強幼兒的興趣和集中注意力的能力。

案例一：貝貝是一個很喜歡在美工區進行活動的女孩，教師在美工區投放橡皮泥材料讓幼兒進行操作。第一次只投放了四盒橡皮泥，貝貝玩到了橡皮泥很開心在那邊捏橡皮泥，可是貝貝的好朋友樂樂沒有玩到橡皮泥，貝貝經常會跑到其他游戲區去和樂樂玩耍講話，所以貝貝在玩橡皮泥的時候不能很好地集中注意力去捏造型。之后教師增加了美工區橡皮泥的投放材料，貝貝和樂樂都在美工區玩橡皮泥了，這次貝貝沒有再跑到其他區域里面講話，而是認真地捏東西，會和同在一個游戲區的樂樂一起討論應該怎么來捏，貝貝的注意力集中了。

這種有目的的投放方式，需要教師通過觀察發現哪個游戲區需要增加或者減少材料來吸引幼兒的注意力。通過材料數量的變化，促進幼兒發展。

1.2　不同游戲區材料種類搭配的投放方式

這種投放方式是指對日常投放在各個不同游戲區中的個別游戲材料進行跨越區域重新搭配組合。這種投放材料的方式比較的復雜，需要用到兩個及兩個以上的區域，這種材料投放的方式可以使幼兒更加感興趣。例如將角色游戲區和建構區的材料搭配投放，經過觀察發現以下情況：

在觀察的35名幼兒中，在洋娃娃投放之前，建構區里幼兒獨自操作的人數最多，為13名；無事可做的幼兒為8名；愿意進行游戲的幼兒只有10名。這樣的投放效果是不理想的，為了使操作材料能夠進一步被幼兒所使用，教師將娃娃家區的洋娃娃投放到建構區中，提示幼兒可以幫洋娃娃建構一些東西來讓洋娃娃生活在里面。這種有目的的投放方式是為了用一個區域的材料來增強另一個游戲區幼兒操作材料的興趣。在娃娃投放之后幼兒無事可做的人數減少了5名，獨自操作和旁觀的幼兒減少了6名。進行交換游戲和合作游戲的小朋友增加了11名。這種投放方式大大加強了幼兒的興趣性，能夠抓住幼兒的注意力，促進幼兒的發展。

經過觀察教師投放的方式和幼兒操作的行為，以及訪談教師對于不同游戲區投放方式的選擇，對游戲區教師進行有目的的材料投放方式有以下的結論：

圖書區教師都沒有選擇材料數量的投放方式和材料結構的投放方式，因為圖書區的功能比較單一，數量的變化和結構的變化不能對幼兒有什么影響。而在五個游戲區中投放材料的方式比較多元化的是建構區和益智區，因為建構區和益智區在五個游戲區中最能夠提高幼兒的動手操作能力和發展幼兒的智力，教師對于這兩個游戲區投放材料的方式就相對比較重視一些。而生活區在五個游戲區中屬于中間位置，生活區是為了提升幼兒的生活能力，所以說教師在選擇生活區投放材料的方式上并沒有像建構區和益智區那么重視。

2.無目的的投放材料方式

無目的的材料投放又可稱為是一種不可預設教學目標的投放材料方式，即直接投放一些非結構性材料或者是低結構性的材料，比如說積木、積塑、串珠、紙張、橡皮泥以及各種未成型的材料。教師不對投放的材料玩法做出任何規定，也不對投放的材料做出任何設計，是幼兒們憑借自己的能力自主選擇游戲玩游戲的投放材料方式。

這種無目的的投放材料的方式有利于幼兒更滴自主選擇材料，能夠按照自己的想法去使用材料，產生自發性較強的游戲區游戲。這種投放材料的方式對于幼兒的發展和自主性的培養有良好的價值。

在觀察中發現，教師在采用無目的的投放材料的方式后，會在幼兒進行活動時觀察幼兒是如何使用材料的，了解幼兒使用材料的方法、分析和總結幼兒在使用材料中所產生的價值，從而適當給幼兒提供一定的指導和幫助。在幼兒園游戲區材料投放方式的選擇中，教師在多數情況下都會選擇采用無目的的投放材料方式，這種投放方式便捷、快速能夠使幼兒通過較短時間的操作材料獲得最大程度的身心發展。教師也可根據幼兒使用材料的價值，逐步調整投放材料的種類，以求最大限度發展幼兒的能力。

案例二： 在益智區中，教師投放了幫小魚測體長的材料。測量工具很多種類，教師不限制小朋友使用任何工具。蕓蕓是一個比較聰明的小朋友，她很喜歡探索學習。蕓蕓在操作這個材料的過程中，先使用吸管來測量小魚的長度，將測出的數量記錄在操作卡上。在蕓蕓想用吸管再幫小魚測長度的時候，詩詩對她說不可以用其他工具測長度。我就上前告訴可以用任何材料來測量小魚的長度，于是蕓蕓繼續操作用了吸管、回形針、尺子、短蠟筆來幫小魚測長度，并把操作都記錄在操作卡上。蕓蕓的這次操作能體會到用不同的物體測量，結果是不同的。

這種無目的投放方式主要用于益智區、建構區，除了案例一還有很多例子，例如教師在建構區投放積塑材料，幼兒就可以將自己在生活中所看到的、所遇到的事物用積塑拼接出來。這一過程教師不會對幼兒進行任何干預，任幼兒建構。若投放雪花插片，幼兒也可以用這個材料拼插出用積塑材料所建構的東西，無目的的投放材料方式就是要讓幼兒將同一樣東西做出不同的用法。

有目的的投放和無目的的投放，這兩種材料投放方式教師都會有所涉及，但是每個教師所采用的方法都會有不同的側重。從選擇投放材料的方式中可以看出，教師比較喜歡無目的的材料投放方式，因為這種投放材料的方式，完全考慮到了幼兒的自主性，讓幼兒主動操作材料而不是教師控制幼兒操作材料，這種投放方式可以增強幼兒操作材料的興趣，提升使用效率。有目的的材料投放方式，對于教師的自我要求比較高，并且對于幼兒操作材料限制較大，不能讓幼兒自主操作材料，所以教師不大使用這種投放方式。