高中語文小說深度閱讀摭議

江蘇省常州市北郊高級中學 盧曼曼

小說閱讀要關注“人物形象、故事情節、環境描寫”，三要素并不矛盾，但在平時的小說閱讀中，教師還要關注深度閱讀，引導學生從小說閱讀中，感受文本的內涵，體驗小說的藝術意蘊。如對小說人物的解讀，從中感受人物特色；對小說語言的品讀，感受文本的語言魅力；對小說意蘊的挖掘，拓寬學生的知識視野。

一、把握形象，揣摩個性

高中語文課標提出要培養學生的個性化閱讀，調動學生的生活經驗和知識積累。對于小說中的人物形象，往往是作者對現實生活某一典型形象的藝術化處理。深度閱讀小說，就要讓學生從文本深度賞析中揣摩人物個性。比如在蘇教版高中教材《最后的常春藤葉》小說深度閱讀教學中，我們要關注學生的實際，在課前、課后進行閱讀指導，通過設置一些問題，引領學生帶著問題來走進文本，從文本閱讀中學會省思，獲得深層次理解。對于該小說，課前設置的思考題有：小說介紹了幾個人物？你最喜歡哪個人物？并說明理由。在課后問題設置上，對于小說結尾處出人意料的一幅畫，你會怎么想？請大家就該文展開續寫練習。當然，小說深度閱讀教學并非僅限于問題，還要關注小說文本的內涵。對于前文所談到的《最后的常春藤葉》，在閱讀后對三個人物的特點進行歸納，并設疑誰是本文的主人公？瓊珊的遭遇給人那些啟示？通過這些深度對話，來激發學生對小說文本的深度思考，增強學生對小說人物的情感體驗。

小說中的細節也是深度閱讀的重點內容，從小說人物形象的把握，可以從其具體的形態描寫來進行賞析。如在高爾斯華綏的小說《品質》深度閱讀教學中，對于格斯拉的形象刻畫，可以讓學生了解人物的語言、形態、動作、心理、肖像等特色，從而增強對小說人物個性的理解。比如在肖像描寫中突顯老實、執著的性格，通過語言描寫來刻畫他對客戶的真誠、負責態度；通過從“靴子夢中驚醒”的神態描寫來反映其對工作的熱情，通過“把我的腳放在一張紙上，用鉛筆在外沿上搔上兩三次，跟著用他敏感的手指來回地摸我的腳趾，想摸出我要求的要點”來展現他的細致、認真。這些細節的分析，為學生全面把握人物個性提供了條件。另外，在高考的導向下，很多教師忽視了小說文本的深度閱讀，認為精講、略講差異不大。即便是去講，也是將重心放在試題上，忽視學生在閱讀中的情感體驗。小說是作家對生活、對社會的某種體驗，是基于文字的表現來刻畫對人生的一種審美感受。我們在引導學生深度閱讀小說時，要關注對學生情感體驗的挖掘，特別是讓學生結合自我的認知、生活經驗，來感受小說中的豐富情境。

二、細讀文本，發人深思

小說文本中的豐富意蘊需要從深度閱讀中來品味，教師要善于激發學生的想象力，加深對小說文本的深度理解。如何細讀，主要有三點。一是揣摩小說語言，反復品味。語言是構成小說的文字載體，從文字的閱讀中，細嚼慢咽，涵泳品味，仔細推敲，才能實現葉圣陶所提出的“言外之意”。如在閱讀《林黛玉進賈府》一文中，對于該文人物語言描寫極其形象。描寫王熙鳳時，“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”。接著，為展現其八面玲瓏，語言上“只可憐我這妹妹這么命苦……”說著還“用帕拭淚”，再接著“忙轉悲為喜”，一連串的問話，體現了王熙鳳在賈府的獨特權威。二是融入想象，把握言有盡而意無窮的妙處。在《最后的常春藤葉》中，作者所采用的藝術“留白”手法，看似小說戛然而止，事實上卻給讀者留下了寬廣的“空白”。三是融入合作探究。小說深度閱讀要發揮學生的合作學習，通過學生互助來深化理解。比如在學習雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，該題目為編者對節選部分設置的標題，我們可以結合小說內容，請學生重新擬定標題。通過分組討論，各組對所擬定的題目進行闡述和說明理由。有學生擬定題目為“紅與黑”，理由是愛斯梅拉達被伽西莫多劫持后，即便遭遇鞭刑，卻依然為他送水，彰顯了人性的美好。相反，道貌岸然的副主教克洛德教唆伽西莫多劫持愛斯梅拉達，在他被綁行刑時卻自私殘忍地躲開，折射出克洛德的丑陋與黑暗。還有學生擬題為“人性的看臺”，理由是從伽西莫多受刑的看臺中來窺探愛斯梅拉達人性的美麗與克洛德人性的丑陋。

三、挖掘文本、體悟意蘊

小說作為一種文學作品，其意旨有時候是隱秘的，需要從深度閱讀中來發掘深意，就如同“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。比如在小說《林黛玉進賈府》深度閱讀中，對王熙鳳的出場可謂是精彩的刻畫。“我來遲了，不曾迎接遠客”，然后才見“一群媳婦丫頭圍擁一個人從后方門走進來”，這一手法的運用，正印證了“未見其人，先聞其聲”。教師提問，閱讀該段文本，我們可以看出什么？請同學們思考，有學生提出王熙鳳的性格豪放；有學生提出王熙鳳在賈府的獨特地位和身份。我們在小說深度閱讀教學中，要引領學生對文本的意旨進行發現，尤其是從閱讀契機中來體味小說的內涵。教師要給予適時的點撥，讓學生養成自動深思的習慣。

【結 語】

總之，“深度閱讀”要從文本的表面，進入到文本的底層，教師要發揮其引領作用，幫助學生從閱讀中體會文本的精神內涵，發展學生的思維，豐富學生的語言和情感體驗，提升學生的閱讀素養。