落實“讀讀背背”，打開“語用之門”
——蘇教版二年級下冊練習8教學例談

江蘇省昆山市玉峰實驗學校 袁 超

《語文課程標準》十分注重對語言的積累，在每個學段也提出了不同的積累要求。針對第一學段，《課程標準》要求：積累自己喜歡的成語和格言警句。為落實這一目標，蘇教版小學語文課本的每個單元練習里，有一項“讀讀背背”的練習，內容包括詩歌、格言、諺語、謎語、楹聯等等。

在日常教學中，我們面對“讀讀背背”常常束手無策：有時不加指導，讓學生重復地讀、背，學生學得索然無味；有時也會讓學生機械地抄寫相關解釋，甚至會有意地忽略這一部分的內容。如何有效地進行這一部分教學，讓學生易學，樂學呢？筆者以蘇教版二年級下冊《練習8》“讀讀背背”為例，簡單談一談。

一、讀一讀，詞兒個個蹦蹦跳

既然是“讀讀背背”，“讀”當然首當其沖。“準”就是在“讀一讀”教學中的第一要則，一開始讀準了，之后才不易出錯。在“讀準”之中，大致包含“字音”和“停頓”兩大指導方向。

1.字詞是音符

字詞是讀和背的基礎，我們在教學的過程中一定要牢牢把握，只有扎實準確的讀音，才能為學生接下來的學習打下良好的基礎。當然一味地讓學生根據拼音反復讀，也是相當枯燥的。對于低年級的孩子來說，他們樂于表現，那么作為教師就要多給孩子們一些機會，讓他們能夠在讀準的基礎上，體驗到學習語言文字的快樂。

蘇教版二年級下冊《練習8》中有這樣四個成語：

火樹銀花 數不勝數

燈火通明 觀者如堵

在學生預習的基礎上，大部分的字音他們都可以準確地把握。因此，我在教學時，將時間大多留給學生，只在適時進行簡單點撥。學生們借助拼音自由讀的時候很起勁，很大聲，都想做老師來教大家讀對，這樣一來，學生學習的積極性就被調動了。唯有“數不勝數”這個詞，發生了一些小爭議。“不”字在成語中的讀音產生了變調，由“bù”變讀“bú”，由此，我進行了正確范讀，幫助學生正音。

“讀讀背背”的成語并不需要老師去過多講解，但是學生對內容大意要有所了解。在理解的基礎上誦讀，字詞的意思才能顯現，熟讀的過程中出現了畫面，出現了想象，也就體會到了語言文字的奧妙。俗語言：書讀百遍，其義自見。多種形式的反復誦讀當然是一個不可多得的好辦法。對于大都被直觀思維所左右的低年級孩子來說，多媒體課件的形象展示也是幫助他們理解詞語意思的一劑良藥。如在教學“火樹銀花”和“燈火通明”時，我找了幾張城市的美麗夜景，學生在看圖時不由得發出一陣陣贊嘆，成語的美好意境就在眼前，在誦讀時的情感也就流淌而出。這不僅僅是“讀準”，更是“美讀”。

2.停頓是節奏

古人稱“停頓”為“句讀”，有了停頓，詞語會有意思，句子產生感情，文章的含義也就呼之欲出了。因此，在“讀準”的基礎上，教學“停頓”也是我們在指導“讀背”時的一個關鍵所在。

在本課的“讀讀背背”中，除了成語，還有春聯的部分：

春回大地 松竹梅歲寒三友

福滿人間 桃李杏春風一家

在教學春聯時，字音一帶而過，而停頓卻成了一大難題。當我指名一個學生讀讀第二幅春聯的時候，他磕磕絆絆，一字一頓：“松竹梅歲/寒三友，桃李杏春/風一家。”我因勢而導，說：“你的字音都讀準了，怎么聽起來那么別扭呢？我們來看看圖，明白了意思，你就會讀了！”通過圖片展示、教師講述、范讀指導的方式，化難為簡，幫助學生掌握停頓，讀出文字的節奏美——“松竹梅/歲寒三友，桃李杏/春風一家”。下聯也是同樣道理，但是有了上聯的鋪墊，學生學起來就輕松多了，從而獲得了成功的體驗。

“字詞”與“停頓”的結合，就好比是一串美妙的旋律，語言文字就在其中彰顯出它的魅力。

3.熟讀是積累的第一步

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶與夏丐尊合著的《文心》中王先生給學生講“語匯與語感”一課時也說：“辭的情味可以從好幾方面辨認，有的應從字面上去推敲，有的要從聲音上去吟味。”由此，我們在熟讀的過程中，就是把語句變作有感情的聲音去細細品味。

在初讀準確的基礎上，我們可以采用領讀、輪讀、對讀、賽讀等方式讓學生把內容讀熟讀透。在讀中，學生一步步地對內容加深了解，此時教師輔以適時點撥，就能事半功倍，為下一步的背打下基礎。

二、背一背，快樂記憶不煩惱

“讀讀背背”是一項積累的內容，背是積累的必經途徑。“讀讀背背”的內容不多，但是對學生來說又是比較枯燥的。如何讓心煩意亂的“死背”變成喜聞樂見的“巧背”成了我們需要思考的問題。

根據低年級孩子的心理特點，在指導成語背誦的過程中，我采用了做游戲這樣最讓孩子們高興的形式。在自己練背的基礎上，“點鞭炮”的游戲開始了。兩個學生到講臺上，一個學生點成語，另一個背對屏幕開始猜，點成語的同學選擇了“燈火通明”，另一位同學就開始了“點鞭炮之旅”：“呃……火樹銀花！”臺下發出了“嘶——”的聲音，“數不勝數！”“嘶——”“燈火通明！”“嘣！”鞭炮就這被點著了。接著又是幾對伙伴上來挑戰，笑聲和鞭炮聲此起彼伏。通過這個簡單的游戲，全班都互動了起來，點的人通過選擇復習，猜的人通過背誦記憶，聲音的扮演者們通過判斷鞏固，學生的學習熱情一下子就達到了高潮。

春聯的背誦方式則不太一樣，我根據春聯“對仗”的特點，設計了層次記憶法。首先出示填空“春（ ）大地福（ ）人間”學生一下子就回答了出來，由此，我也相機引出了對仗的概念：“‘回’和‘滿’都是表示動作的詞，春聯不僅字數相等，還詞類相當，講究對仗。”第二幅春聯就通過對對子的形式，將背誦指導融入其中：“老師說，松竹梅，小朋友們對——；老師說，歲寒三友，小朋友們對——；老師說，松竹梅歲寒三友，小朋友們對——。”這樣一來，學生不僅會背，而且對春聯的形式有了一個初步的概念，可謂一舉兩得。

三、用一用，語用之門打開了

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，對于練習中的“讀讀背背”，作為教者的我們，是不是僅僅停留在“讀讀”和“背背”了呢？如何把“讀讀背背”和“語言運用”緊密結合起來，值得我們好好去探究。

1.想象畫面，訓練語用

低年級學生的思維以直觀形象為主，同時，他們又有著超出成年人的天馬行空的想象力。在合理的范圍內，幫助學生展開想象的翅膀，在想的過程中學說話，這不就是學語言運用嗎？

本次練習的4個成語描繪的是元宵燈會時的場景，書本就附有一幅插圖，這就為孩子們的想象開了一扇窗戶，四個成語的出現，便是其中的乾坤。在教學“火樹銀花”時，圖片展示的是掛滿彩燈的樹，以及樹上閃爍著的燈光。孩子們一見，就知道這樣的場景叫做——火樹銀花，詞與畫面就這樣連了起來，想象由此開始。“還有什么樣類似的景象可以叫做‘火樹銀花’呢？”生：“煙火點亮夜空的場景。”語言運用也就這樣呼之欲出了。又如“數不勝數”在書本插圖中讓學生去說，哪些事物數不勝數。生：“花燈、觀燈的人。”句式練習就這樣自然出現：“元宵燈會上，有（ ），有（ ），有（ ），真是數不勝數！”

我們在教學成語時，要讓學生充分想象詞語畫面，在說和思中積累語言，訓練語用。

2.生活經驗，滲透語用

很多“讀讀背背”的內容是與我們生活緊密相連的，教學時，我們要關注學生非語言實踐的生活經驗的運用，把學生的種種生活體驗融入對文本的感悟和揣摩之中，這樣就能更有效地培養他們的語感，使他們積累文本，并能表達運用。

春聯其實是孩子們生活的一部分，教學時我們要關注學生非語言實踐的生活經驗的運用，把學生的各種體驗融入對文本的感悟揣摩之中，這樣就能更有效地培養他們的語感，使他們逐漸形成積累、表達、運用的能力。在教學春聯的過程中，我加入了“貼春聯”的環節，讓孩子們回憶春節時是怎么貼春聯的，觀察書本貼春聯的方法，再動手上黑板嘗試貼，并在貼的過程中滲透“上聯”“下聯”的知識，讓語文走進孩子們的生活。孩子們個個躍躍欲試，激情高漲，簡單的一次“讀讀背背”在各種環節的有機結合中一次次掀起高潮。

教學有法，教無定法，“讀讀背背”的編排是多樣的，只要我們善于為學生創設一個合適的情境，用符合學生認知規律和語文教學特點的方式，引導學生自己去感悟，去習得，去運用，就能讓學生學得快樂，學得扎實，語用之門也就隨即打開了。