找準方位 構筑人文生態高效課堂

人文生態課堂是生活化的課堂，就是以學生發展為根本，尊重、喚醒、激勵生命；課堂有序，有情，有效，有趣；學生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在人文生態高效課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。可以從以下幾個方面建設人文生態高效課堂。

堅持依標施教，體現以生為本

按照課程標準進行課堂教學活動。堅持以生為本的要求，一節課的教學內容生活化、個性化，教學形式豐富多彩。在課堂中，一是學生自己能學會的，教師不講。二是關注“相異構想”的發現與解決。學生的思考有的與新知識掌握相悖，“相異構想”可以是錯誤的，也可以是不全面、不深刻的，還可以是正確的，但思考的角度不同。關注學生的“相異構想”，讓學生教師充分對話，這才是啟發。 三是以教學中“議”為核心，強調師生、生生平等和諧的對話。把從“書中學”的一種學習方式轉變為“書中學”與“做中學”兩種學習方式，構建精致化的課堂教學。真正體現以學生為主的教學理念。

堅持自主學習，合作探究，拓展鞏固

教師在課堂上通過創設恰當的情景，引導學生進入自主學習狀態。自主學習。教師根據學科特點指導學生明確學習的內容和要求，并在學生自主學習中巡回指導，督促學生自學并了解自學的效果。學生根據教師的指導，選擇恰當的方法，或閱讀文本，或演算例題，或自主實驗，或查閱資料，展開自主學習并記錄自學中的收獲和疑點。合作探究。這一步驟的主要任務是學生以小組為基本單位進行合作學習，展開組內的互動交流。它以組內異質、組間同質的分組原則建立學習小組，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。組員之間面對面地交流，互相幫助支持。教師了解學生合作學習的進展，并引導學生有的放矢地開展交流。在小組學習中還采取自評互判的方式評價學習效果。點撥解疑，拓展鞏固。教師對于合作學習、自評互判中尚存的疑點、難點和遺漏點進行歸納整理，引導學生進一步閱讀文本，觀察操作，并設計具有思維價值的問題引導學生思維碰撞，再次進行思考和小組討論，最終解決問題，達到有目的的教。教師引導學生反思課堂學習中的過程和目標的達成度，并圍繞教學目標設計具有針對性、層次性、形式多樣的練習題，強化課堂知識的理解和運用，達到有目的的鞏固。

堅持教師角色、觀念的轉變

陶行知先生指出，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者。在課堂上，教師關注“學生的生命發展”，關注“教師在課堂上的專業行走”，授予學生“自由表達與展示”“隨時質疑與爭辯”“自選學習內容和安排活動”“偶爾出錯或越軌”“自我評價和同伴評價”五種權利，實現教師角色從“老師”轉變為“導師”，從“前臺”轉變為“后臺”，從“主講”轉變為“善喻”，從“關注學習”轉變為“關注成長”的四個轉變。

人文生態高效課堂的教學模式雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，在新課改的今天，它是一個蝴蝶破繭鳳凰涅槃的過程。